（作者系南京市鑫園小學教師，高級教師）

師德水平是人民群眾對教師、學校乃至教育工作滿意與否的重要標尺。從2018年起，南京市教育局啟動為期3年的“師德建設年”工作，如開展師德師風學習教育；通過第三方專業(yè)機構對師德師風建設的成效進行測評，將師德考核作為教師考核的核心內(nèi)容；每年評選師德先進群體、師德標兵、師德先進個人，發(fā)揮師德先進的示范引領作用，等等。這些都是提升南京教育形象和教師形象的重要舉措。

對于一所學校而言，師德建設是教師管理的重要內(nèi)容。師德水平影響著學校的辦學水平和教育質(zhì)量。要提高師德建設水平，應注意“三多三少”。

一、增加集體文化記憶，減少無關教育的應景行為

師德，包括“公德”和“私德”。陶行知先生說過：“如果一個集體的組成分子，人人以公德為前提，注意著每一個行動，則這一個集體，必然日益穩(wěn)固，日益興盛起來。”可見公德是多么重要！學校應不斷推進文化建設行動，用職業(yè)信仰引領教師，用集體溫暖凝聚教師，用專業(yè)實踐培養(yǎng)教師，讓學校成為有共同的目標、有良好的交流、有組織紀律和有愛心的場所，讓教師擁有更多的集體文化記憶。長此以往，教師就會增強歸屬感和集體榮譽感，會越來越注意講公德。即使集體中出現(xiàn)少數(shù)不顧公德的人，也會受到指責或得到幫助。積極向上的氛圍會讓他停止做那些妨礙公德的事，多做有助于公德的事。

當然，一個人的私德更是重要，私德更是公德的根本。作為教師，私德最重要的是廉潔、公正。重私德、講公德，熱心為學校、學生發(fā)展盡心盡責，必然表現(xiàn)出高尚的道德情操和昂揚的精神風貌。做到廉潔從教、公平對待每一位學生，就可以避免許多違反師德規(guī)范的行為發(fā)生。

要營造“重私德、講公德”的良好氛圍和文化場域，必須杜絕“不問教師滿意，只為領導關注”的形式主義和“不問學生發(fā)展，只為虛浮宣傳”等無關教育的應景行為。學校要始終堅持以師生為中心的理念，踏踏實實做自己能做的事，做對師生發(fā)展有益的事，不跟風、不動搖、不懈怠。學校不應把分數(shù)作為評價教師教學水平的唯一標準，對那些與教育沒多大關系的榮譽稱號，要有“寧可不要，也不愿花太多時間和精力去爭”的氣魄，而對那些教育真課題要有“咬定青山不放松”的“釘釘子”精神。學校減少教師的身心壓力，教師才會遵循教育規(guī)律心無旁騖地工作，靜下心來做“真”研究，做純粹的研究，做適合自己的研究。

二、增加教師個性展示，減少有礙創(chuàng)新的管理行為

尼采說過：“個性弱的人沒有超越自己的能力?！痹讷@得歸屬感和一體感的同時，教師最需要得到別人的尊重。如果教師的個性能得到充分展示，那他一定覺得是件快樂的事，創(chuàng)新力也將得到充分發(fā)揮。學校要重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓教師掌握決定自己發(fā)展方向和速度的主動權，克服職業(yè)倦怠，走出專業(yè)成長高原期，與學生一起共享專業(yè)發(fā)展的成果。

這不禁使我想起佳琪老師。2015年，他從其他學校交流到鑫園小學，學校發(fā)現(xiàn)他對小學綜合實踐學科教學有濃厚興趣和研究熱情，便支持他參加各級培訓活動，鼓勵他大膽嘗試不同課型教學，積累教學經(jīng)驗，提供條件承辦全區(qū)小學綜合實踐學科教師培訓會，組織校內(nèi)學科教學研究展示活動，讓他當培訓教師，上示范課、開微型講座。一來二去，學校綜合實踐學科教學符合規(guī)范、富有實效，他也因工作表現(xiàn)優(yōu)秀、教學業(yè)績突出得到全校教師的認可，經(jīng)學校推薦、評審組考核，榮獲“區(qū)優(yōu)秀青年教師”的稱號。

讓教師充分展示個性，就要對教師的教育教學行為少一些干涉或強制。學校要堅持依法治校，及時完善學校章程，加強校內(nèi)制度體系建設，解除那些束縛教師手腳的條條框框，廢止應付檢查、實效甚微的陳規(guī)。要與時俱進，發(fā)動教師參與研制教育教學新規(guī)范，如支持學習的小學課堂教學規(guī)范的研制和實施，倡導以學定教，使之成為指導教師備課、上課、評價課堂教學的重要標準。要引導教師分析自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，提出專業(yè)發(fā)展的具體目標和措施，在達到各種基本規(guī)范的基礎上揚長避短，使自己成為學校這棵大樹上一片“最美的葉子”。如安排對習作教學有興趣的教師進行習作教學研究，負責學生小記者社團；讓對心理教育有研究的教師開設心理教育課，負責學校心理咨詢室……如此，每位教師都能利用自己的一技之長獲得成功，心情愉悅。心境影響態(tài)度，態(tài)度改變行為，行為影響結果，如此往復，那些有違師德的現(xiàn)象也會逐漸消失。

三、增加點贊普通教師，減少虛浮不實的評價行為

有學者認為，如果評比非得把人分成不同等級，那它真不是什么好東西。話雖有些偏頗，但不無道理。一個民族、一個行業(yè)、一個單位不能沒有“英雄”和“先進”，否則就是一個沒有希望的民族、一個沒有發(fā)展前景的行業(yè)和一個沒有影響力的單位。而“英雄”和“先進”是在特定的時代背景下和具體的工作、生活環(huán)境中產(chǎn)生的，然后被發(fā)掘、被宣傳、被弘揚。比如以“童心母愛”為教育理念的小學教育家斯霞、教育改革家魏書生……他們的精神和品格至今備受推崇、讓人傳頌。如果只講“先進”數(shù)量，不重視“先進”質(zhì)量，一旦名實不符，與眾人期待有所差距，自然得不到社會和教師群體的認可。為此，學校應不斷改進師德評價，善于發(fā)掘每位教師身上的閃光點，引導教師過有道德的專業(yè)生活，讓“先進”回歸正常狀態(tài)。要強化教師規(guī)范意識、自省意識，不斷改進、超越自我，讓教師自覺變得優(yōu)秀。也可以借助“文明辦公室”“先進教研組”等優(yōu)秀團隊建設，加強教師之間相互監(jiān)督、相互提醒、相互幫助，確?！凹o律”底線、不越“違規(guī)”紅線、瞄準“道德”高線。

我曾在南京市月牙湖小學和鑫園小學任校長，一直堅持“師德師能并重，正面激勵為主”，因為離開職業(yè)信仰談師德、離開工作表現(xiàn)和業(yè)績評師德，未免過于空疏，讓人難以信服。于是，除了平時教師例會上隨機表揚教師外，我還在校園網(wǎng)或?？祥_設點贊教師的欄目，月牙湖小學的“悅悅在線”、鑫園小學的“最美視角”每月一期，既有教師典型事例，還有“悅悅感言”或“鑫園心語”留言板。教師的事例來自同事、領導、學生家長的反饋以及教師自己平時的觀察記錄，涉及教師面廣，多為工作細節(jié)、感言或心語的撰寫。學期末，除表彰優(yōu)秀團隊外，還嘗試由教師根據(jù)工作業(yè)績自主申報獎項，學校認真評審確認后，頒發(fā)各類單項獎給予鼓勵。事實證明，貼近教師生活、貼近教育教學的評價，增強了教師的成就感和榮譽感，引起了教師的特別關注，促進了全體教師師德水平的提升。

總之，師德建設要一直在路上，不能像一陣風，否則不可能從根本上解決問題。學校要改善教師待遇，優(yōu)化工作環(huán)境，逐步提高教師社會地位；要關注教育行為，防止形式主義，切實減輕教師身心負擔；要改進評價手段，提升專業(yè)技能，著力培養(yǎng)教師職業(yè)信仰。唯有如此，師德建設才能行穩(wěn)致遠，學校教育才能有溫度、有力量。