福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴淑敏

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要課程，學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)提高自己的理解能力和邏輯思維，促進(jìn)語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師自身的教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目的，整體教學(xué)偏向于理論化。教師局限于對文本本身內(nèi)容的解析，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)。近些年，隨著我國新課程的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)方法逐漸走入大眾視野，它能夠幫助學(xué)生在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題，有助于促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師可以合理利用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，組織學(xué)生就閱讀有關(guān)的內(nèi)容開展探究活動，讓閱讀課堂增值。

一、深度挖掘探究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，雖然也有一些教師會在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但這些探究內(nèi)容卻與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)，教師簡單的選擇一些課外內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行探究，對學(xué)生并不會采取有關(guān)的監(jiān)督機(jī)制；而學(xué)生在探究的過程中也只是簡單地走一個過場，存在敷衍教師的狀況。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間和精力被白白浪費(fèi)，學(xué)生并沒有通過探究學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此，在閱讀課堂上有效開展探究性學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合教材選擇合適的探究內(nèi)容，使學(xué)生在探究中理解閱讀內(nèi)容，并開拓眼界，豐富語文內(nèi)涵。

如在《晏子使楚》這一課的閱讀教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解晏子這個人物形象，教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行探究：通過多種途徑了解晏子有關(guān)資料，包括晏子的性格特點(diǎn)、聰明智慧，以及在此訪問之前還做過什么事情能夠反映他的足智多謀，并通過這些資料猜猜齊王為什么會派晏子出使楚國。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多種工具查閱有關(guān)的資料，對自己了解的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，最終得出有關(guān)的結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)時，教師先選擇幾名學(xué)生進(jìn)行回答，聽取學(xué)生的匯報(bào)，如果大部分學(xué)生的內(nèi)容都較為合理，教師再安排學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀。在這種背景下，學(xué)生就可以輕松理解課文內(nèi)容，對人物的接受程度也較高。

二、設(shè)計(jì)趣味探究主題，引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

興趣是最大的源動力，只有當(dāng)學(xué)生對某一件事情產(chǎn)生興趣以后，他們才會積極地參與到其中，探究性學(xué)習(xí)亦是如此。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師布置探究性主題時往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，會選擇一些考試?？嫉膬?nèi)容。但這些探究主題未必是學(xué)生感興趣的，有的甚至較為枯燥乏味，這種情況下，學(xué)生的探究積極性就會降低，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒。因此，為了真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中，教師在定制探究主題時可以從學(xué)生的角度出發(fā)。教師首先必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)時注意觀察，合理設(shè)計(jì)探究主題。

如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師給學(xué)生安排的閱讀內(nèi)容是閱讀安徒生童話，在閱讀教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課的閱讀過程中較為投入，表現(xiàn)出了很大的閱讀興趣，就可以抓住這一點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行探究活動。學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后通過自己的方式了解與童話有關(guān)的內(nèi)容，可以是其他類型的童話故事，也可以是學(xué)生日常生活中常聽到的童話人物形象。教師根據(jù)自己的了解設(shè)計(jì)一段簡單的介紹，或者是幾個人一組對童話故事進(jìn)行演繹。在匯報(bào)課時，教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，而未被抽到的學(xué)生需要將自己的演講內(nèi)容上交，通過一定的監(jiān)督機(jī)制來保障學(xué)生的探究效率，使學(xué)生可以做充分的準(zhǔn)備；同時，由于探究主題為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的投入積極性也會較高。

三、引入合作探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

合作共贏是當(dāng)前社會發(fā)展的主流理念，小學(xué)語文探究活動中教師也可以運(yùn)用到合作的思路。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生只簡單地互動交流較少。以教師為主體開展教學(xué)活動，而學(xué)生只需要坐在下面聽講，教師偶爾會提出一些問題要求學(xué)生進(jìn)行思考，并安排學(xué)生在小組之間互相討論，但由于學(xué)生缺乏一定的意識，交流時并不會表達(dá)自己的真實(shí)想法，缺乏實(shí)際意義。但其實(shí)，有效的合作交流可以幫助學(xué)生了解他人的想法，并對自己的想法進(jìn)行一定的反思和完善，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在閱讀課堂中教師可以以合作方式開展探究活動，幫助學(xué)生了解合作探究的重要性，激發(fā)學(xué)生的合作意識。

例如，我在講解完《唱臉譜》這一課的教學(xué)后，考慮到京劇是我國的國粹，便安排學(xué)生就“京劇的發(fā)展”展開探究活動，6人為一組，而我則給學(xué)生準(zhǔn)備了與京劇有關(guān)的資料，要求學(xué)生通過閱讀這些資料查找自己需要的內(nèi)容，如京劇的特點(diǎn)、京劇的代表作等，等資料全部搜集結(jié)束后，大家再一起分析整理資料，提出自己的看法和意見。最終，組員之間需要整合答案，形成一個統(tǒng)一的結(jié)論。選一節(jié)課用于了解學(xué)生的探究結(jié)果，每組派一名代表進(jìn)行講解，不固定準(zhǔn)確答案，只需要言之有理即可。實(shí)踐證明，通過合作探究活動，學(xué)生在面對大量的閱讀材料時依舊可以堅(jiān)持完成閱讀，降低了學(xué)生的探究難度。

總之，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠?qū)⒄n堂質(zhì)量引向一個正向發(fā)展的階段，教師通過開展具有一定挑戰(zhàn)性的探究活動激發(fā)學(xué)生的好勝心理，抓住學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生積極地參與其中，并在這個過程中掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與能力的提升。