江蘇省灌云縣南崗中學(xué) 蘇建春

農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況因而就決定學(xué)生的課外閱讀是難以得到保證的，而對于名著閱讀而言就更加的困難了。深究其原因，首先是學(xué)生閱讀的時間得不到保證，而農(nóng)村初中的學(xué)生大多是走讀生，沒有閱讀時間的規(guī)劃，而且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重。特別是九年級的學(xué)生每日應(yīng)付繁重的作業(yè)，根本沒有名著閱讀的相關(guān)時間計(jì)劃。其次是沒有穩(wěn)定的書籍來源。農(nóng)村學(xué)校的條件不如縣城學(xué)校，更不如市區(qū)學(xué)校，學(xué)生購買圖書或者名著的現(xiàn)象都比較少，只能通過學(xué)校的圖書館來借閱。同時農(nóng)村學(xué)生的家長的文化程度普遍不高，對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，所以對課外閱讀不太重視，有的學(xué)生家長反對自己的孩子買課外書。第三是閱讀名著的興趣不是太高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們的節(jié)奏逐漸加快，很多學(xué)生崇尚“快餐文化”，對名著閱讀提不起什么興趣，有的學(xué)生只是對網(wǎng)絡(luò)小說感興趣，對動漫書籍的感興趣，所以閱讀興趣的不高也導(dǎo)致了作文教學(xué)的困難，也導(dǎo)致的學(xué)生的作文水平得不到提高。

主觀探索性閱讀，要求教師能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在興趣的引領(lǐng)下，在名著閱讀中努力探索適合自己閱讀的方法和習(xí)慣，提高對名著閱讀的認(rèn)識。在閱讀的過程中讓學(xué)生有問題，有評價，在主觀意識的驅(qū)動下，主動探索名著中的問題，讓他們?nèi)ヌ剿魅ふ?，自我體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)。同時優(yōu)化教師和學(xué)生的雙邊互動，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的主體，改變“你講我聽”的帶動式閱讀，提高名著閱讀的效率。

一、主觀探索性教學(xué)旨在提高學(xué)生閱讀的主觀意識

如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的閱讀的主觀能動性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

1.要讓學(xué)生對閱讀有興趣，可以讓他們讀崇拜的中外名人故事。很多學(xué)生都有自己喜歡和崇拜的名人，對他們的故事都是非常感興趣的。因此讓他們自己主動的尋找自己喜歡的名人軼事，讓他們在課堂上閱讀精彩片段，展現(xiàn)他們喜歡故事情節(jié)，說說他們喜歡的理由。如《西游記》中的孫悟空和大鬧天宮；《水滸傳》中的武松和景陽岡打虎；《格列佛游記》中的格列佛和小人國趣事等等，都可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到讀書對于一個人成長的重要性。

2.可以挖掘課本教材中的興趣因素，把名著閱讀教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。每次新課之前，我都會讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，自主開展課外閱讀，同時根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)好相關(guān)的課文導(dǎo)入語，讓學(xué)生在上課之初，就把注意力放在課堂上，豐富學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維。

3. 利用各種多媒體手段，激發(fā)出學(xué)生的閱讀想象力。多媒體教學(xué)時，學(xué)生都能直觀的感受到形、聲、色，讓課堂教學(xué)更加輕松易懂，富于變化。

二、主觀探索性閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，注重學(xué)生閱讀的探索性

在建立良好的閱讀氛圍的同時，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，所以教師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生方法，注重閱讀的探索性。積極鼓勵學(xué)生在名著閱讀中去善于發(fā)現(xiàn)問題，提出在閱讀過程中有個性化的問題，注重在名著閱讀中的探索性閱讀的方法的應(yīng)用；通過合作交流，積極探索，展現(xiàn)個性化的思維，提高課堂的效率。

（二）尊重學(xué)生的個性化閱讀，在個性化思維中展現(xiàn)探索性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提出問題，讓學(xué)生主觀能動的在文章中尋找答案，對于學(xué)生個性化的答案，教師一定要給予鼓勵，可以再次引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索名著中的個性化的見解，讓他們知道只有主動的在閱讀中探索，就有一定會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于學(xué)生在課堂上提出的問題，教師也要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生說出個性化的思路，提出合理化的建議，鼓勵他們，展示他們的探索成果。

（三）開展具有延伸性的課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展

教師不僅僅要在課堂上注意閱讀方法的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生通過開展豐富多彩的語文學(xué)科的課外活動，把學(xué)生的注意力從課堂上轉(zhuǎn)移到課外，拓展他們的閱讀空間，能夠在廣闊的課外活動中提高審美情趣，提高個人的修養(yǎng)，展現(xiàn)和課堂不一樣的個性化。

三、主觀探索性閱讀的指導(dǎo)方法

主觀探索性閱讀不僅僅需要彰顯學(xué)生的個性，提高主觀能動性，彰顯個性化的思維方式，同時教師也要交給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，我認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.圈點(diǎn)批注法：在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅閱讀文章內(nèi)容，更應(yīng)該寫出自己的心得體會。在閱讀的同時，對用的好的字詞句做相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫，及時在閱讀的過程中留下閃光的地方，積累相關(guān)的閱讀材料，并及時在對應(yīng)出圈點(diǎn)勾畫寫出自己的體驗(yàn)和感悟。

2.聯(lián)系日常的生活法：要閱讀好名著必須要和生活實(shí)際相結(jié)合。在閱讀名著的同時，結(jié)合自己的社會生活實(shí)際，及時寫下閱讀體會，在名著閱讀之后讓自己更加深入地對名著產(chǎn)生思考，從而引發(fā)自己的個性化思考。

3.交流提高法：提倡學(xué)生在名著閱讀的過程中給予學(xué)生交流討論的時間，對于學(xué)生在名著中有感悟的地方，課堂上應(yīng)該讓他們分小組討論，在不同思維的碰撞中，形成小組共識，達(dá)到提升個人的情感體驗(yàn)。

4.探索閱讀法：學(xué)生閱讀名著，要求學(xué)生能提出閱讀中感悟的問題，提出個性化的問題探討，同時能對不同的問題提出具有個性化的答案，對問題的答案不做唯一性探討，激發(fā)學(xué)生個性化的思維方式，產(chǎn)生具有個性化的價值碰撞。

綜上所述，引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生改變現(xiàn)有的閱讀方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從自我探索的角度去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，去評價，去總結(jié)。改變教師課堂講授的方法，改善課堂雙邊互動的效率，提高學(xué)生的寫作能力，形成師生互動主動探索的良好氛圍，探索一條適合農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的新路。