江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室 朱玉萍

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級有目的地編排了預(yù)測閱讀策略單元。所謂預(yù)測，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容。預(yù)測的思維過程就是把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動結(jié)合起來預(yù)測閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測的內(nèi)容。三年級上冊的第四單元是以“預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。這個單元的教學(xué)與其他單元有什么不同之處呢？現(xiàn)結(jié)合我對此單元研讀后的一些感悟，就對預(yù)測單元淺談以下幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、預(yù)測是方法，續(xù)寫是能力

第四單元的語文要素有：讓學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。這三個語文要素表面上看是三個訓(xùn)練點(diǎn)，但實(shí)際想來，它們是屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系。前面兩者是要求學(xué)生掌握預(yù)測、順著故事猜想，其實(shí)最終目標(biāo)是教會學(xué)生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種寫作能力，它是學(xué)生的理解能力、思維能力，想象能力和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。續(xù)寫故事也就是本單元要達(dá)到的終極目標(biāo)。那么如何來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們來看教材是怎么編排的。

二、預(yù)測有層次，目標(biāo)層層進(jìn)

本單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。縱觀本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。教材以《總也倒不了的老屋》為抓手“讓學(xué)生習(xí)得一些基本的預(yù)測方法”?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且粋€非常完整的故事。但根據(jù)故事的進(jìn)程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給學(xué)生預(yù)測的方法。所以，第一課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測方法。采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習(xí)題中逐步落實(shí)。再以《胡羅卜先生的長胡子》為例子，讓學(xué)生實(shí)踐預(yù)測故事會怎樣發(fā)展；它只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個故事來教會學(xué)生有依據(jù)的預(yù)測故事將還會如何發(fā)展。這是預(yù)測故事情節(jié)。而第三篇文本《不會叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測合理的故事結(jié)局。最后在“習(xí)作”綜合實(shí)踐續(xù)編故事。這樣每篇課文的教學(xué)任務(wù)也就非常清晰了。

由此看來，“教會學(xué)生一些基本的預(yù)測方法”就是學(xué)習(xí)本課的核心目標(biāo)。至于生字肯定要學(xué)的，要寫的，課文肯定要讀熟的，還要了解文本的內(nèi)容，哪些詞語學(xué)生是最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學(xué)習(xí)終究還是為核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。很重要，但在本單元學(xué)習(xí)中，還是次要的，不能成為核心。

三、理清教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)更不同

通過研讀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》這篇童話故事結(jié)構(gòu)上“3”的運(yùn)用非常典型。老屋想倒，但3次讓它不倒，這個3恰到好處。的確是這樣的，但分析故事結(jié)構(gòu)放在此處是不恰當(dāng)，這屬于文章結(jié)構(gòu)的范疇，超越了三上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，這應(yīng)該是以后四五年級時(shí)才去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也有老師發(fā)現(xiàn)，老屋的語言很有特色，我們何不抓出這些句子來體會老屋說話時(shí)的心情呢？“抓住人物語言來體會人物的心情”這也應(yīng)該是以后去學(xué)的，而不是三上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

然而老屋的話，我們是可以用的，怎么用呢？當(dāng)學(xué)生們在討論預(yù)測依據(jù)時(shí)，聰明的學(xué)生是會找到這些句子，并把它們作為預(yù)測的依據(jù)來陳述。如學(xué)生可能會說：“我從兩個‘再’字體會到老屋可能有點(diǎn)煩。我會擔(dān)心再有人來請求，他不會答應(yīng)?！比绻麑W(xué)生能夠找出更多的預(yù)測依據(jù)，那自然是好；如果學(xué)生找不全，也是沒有關(guān)系的，因?yàn)楫吘故堑谝淮?。重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的預(yù)測意識，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊預(yù)測，并相互交流各自預(yù)測的內(nèi)容。教師要深入研讀教材，思考在教材提示的：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等等這些方法，哪些學(xué)生可能會找到，哪些地方學(xué)生可能不易發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，我們又將如何去操作。最終達(dá)到讓學(xué)生們都知道可以用這些方法去預(yù)測，那么我們的這堂課也就成功。

過去的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：面面俱到的結(jié)果就是面面不到。為了這個“到”字，我們要做到“舍得”，有“舍”才會有“得”。至于學(xué)生能學(xué)到什么程度，那是下一課《胡羅卜先生的長胡子》實(shí)踐預(yù)測故事情節(jié)時(shí)再來檢驗(yàn)與鞏固。但我們的教學(xué)核心只有一個——教會學(xué)生一些基本的預(yù)測方法，不能改變。

那么在本課中是否要設(shè)計(jì)一課續(xù)編故事呢？我的看法是不要。原因一：故事中的一波三折是非常完整的，第三次時(shí)，故事已經(jīng)告訴我們，蜘蛛的故事怎么也講不完，老屋也就不會倒了。此處照應(yīng)課題，完全結(jié)束了。如果我們再去續(xù)編，那就成了畫蛇添足，造成故事冗長而泛濫。二者，推測或預(yù)測都是有依據(jù)的，如何尋找依據(jù)，如何預(yù)測故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，如何推測故事的結(jié)局，學(xué)生都還沒有來得及學(xué)習(xí)就急忙實(shí)踐，學(xué)生怎么會把續(xù)編故事寫好，就算有部分學(xué)生能把故事編得像模像樣的，那也是天才，不是我們老師教的。我們的教學(xué)任務(wù)不是教天才，也不是讓少數(shù)天才在課堂上展示他們的才華，而是讓更多的學(xué)生都能通過本單元的學(xué)習(xí)，真真實(shí)實(shí)地學(xué)會“續(xù)編故事”。

閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，這樣他們才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教學(xué)這個單元，沒有先例可循，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行、有效的教學(xué)方法。