江蘇省南京溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué) 徐 暉

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

十幾年前，我校從優(yōu)化備課環(huán)節(jié)入手，通過研制和使用“講學(xué)稿”，抓“精選、精批、精講、精練”，做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必輔”，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，以教促學(xué)”，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

十幾年來，“講學(xué)稿”也由最初的紙質(zhì)化逐漸電子化。自2015年下半年起，我校與某軟件公司合作，開始嘗試2.0版講學(xué)稿的研制和使用，其主要特征是“講學(xué)稿+互聯(lián)網(wǎng)”，借助睿易教學(xué)平臺(tái)，解決了語文教學(xué)中音頻、視頻等資源不能在紙質(zhì)講學(xué)稿上呈現(xiàn)的問題，使預(yù)習(xí)、研討、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)。

（一）運(yùn)用 易教學(xué)平臺(tái)，可以在講學(xué)稿“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“鞏固延伸”這兩個(gè)課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的重要環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)性，拓展了學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固的時(shí)間與空間

在原來的講學(xué)稿教學(xué)模式中，教師在課前布置學(xué)生完成講學(xué)稿“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中相關(guān)的內(nèi)容，必須要等到第二天上課前才能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。而在睿易教學(xué)平臺(tái)中，教師可以在設(shè)置課程時(shí)利用“自主學(xué)習(xí)使用”這一功能讓學(xué)生做完預(yù)習(xí)作業(yè)的第一時(shí)間進(jìn)行提交。從語文學(xué)科的角度講，提交的作業(yè)可以是手寫、相機(jī)拍照，還可以讓學(xué)生有感情的誦讀課文后，把朗讀的錄音進(jìn)行提交。而教師就可以通過平板在家對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，檢查學(xué)生的書寫、朗讀的落實(shí)情況。而對(duì)于一些學(xué)生一時(shí)還無法理解的地方，老師可以利用“在線答疑”與學(xué)生溝通與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出更針對(duì)、更有效的反饋，甚至還可以針對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，錄制一份有針對(duì)性的微課或微視頻，讓學(xué)生提前去學(xué)習(xí)和思考，從而讓師生的互動(dòng)在課前就有效的進(jìn)行了開展。這樣，我們的老師在課前的第一時(shí)間，就可以對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了充分的掌握，學(xué)生也在課前做好了充分的鋪墊，課堂的學(xué)習(xí)和研討在原有教學(xué)模式相同進(jìn)度下，會(huì)更加深入，無形當(dāng)中有效提升了課堂的效率。

同樣，教師也可以利用平板上“自主學(xué)習(xí)使用”這一功能，把本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家完成后，可以跨越空間的障礙，直接在平板上把答案反饋給老師。如果該問題教師覺得有必要對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講解和分析，老師還可以發(fā)起討論，讓其他的學(xué)生也參與到交流的話題當(dāng)中。無形當(dāng)中，把學(xué)生的積極性更好地聚焦到學(xué)習(xí)中來，也營造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的氛圍。

（二）運(yùn)用 易教學(xué)平臺(tái)，可以在講學(xué)稿“課堂研討”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)展示更直觀，老師的教學(xué)講解更深刻，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)能留存

課堂上教師利用“發(fā)題”功能給學(xué)生布置了問題后，學(xué)生可以把問題的答案通過“拍照”功能上傳給教師。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)答案中存在的問題和錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生在思考過程中一些有共性的缺點(diǎn)，就可以利用“互動(dòng)”的功能，把個(gè)別學(xué)生的答案投放到大屏幕上，讓學(xué)生來講解他思考的過程。針對(duì)學(xué)生的思維，教師在聽的過程中再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這樣，課堂上師生思維的直接碰撞、展示，構(gòu)成了課堂教學(xué)中最精彩的一幕，也是一堂課最高效、最深刻的地方。

另外，平板還有一個(gè)“截圖”的功能。如果某個(gè)學(xué)生在課堂上，對(duì)老師講解的重點(diǎn)知識(shí)還未能完全領(lǐng)會(huì)。學(xué)生就可以通過“截圖”的功能，把師生思維碰撞的痕跡、重要的知識(shí)點(diǎn)截圖留存，回家再認(rèn)真的學(xué)習(xí)。相信，通過一段時(shí)間的積累和再學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)生也能取得一定的進(jìn)步。

（三）運(yùn)用 易教學(xué)平臺(tái)，可以在充分預(yù)設(shè)的情況下，擴(kuò)大課堂容量

高效率的課必然是精心準(zhǔn)備、充分預(yù)設(shè)再加上合理生成的課。容量大、預(yù)設(shè)準(zhǔn)、生成妙、各種層次的學(xué)生均有收獲，應(yīng)該是高效率課堂的幾個(gè)特征。運(yùn)用睿易教學(xué)平臺(tái)，教師在備課時(shí)可以整合多種資源，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，比如教學(xué)文言詞語，教師在備課時(shí)把重點(diǎn)詞義做好批注，上課時(shí)適時(shí)呈現(xiàn)，既節(jié)省時(shí)間，又可反復(fù)使用。如還有一些重要的知識(shí)點(diǎn)，需要教師進(jìn)行講解的，就可以切換一個(gè)小視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了充分的掌握。而“設(shè)置答題卡”的功能，還可以幫助老師在第一時(shí)間就了解學(xué)生回答的錯(cuò)誤率，從而在第一時(shí)間就進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。

（四）運(yùn)用 易教學(xué)平臺(tái)，可以有效留存資源，提高備課質(zhì)量

運(yùn)用睿易教學(xué)平臺(tái)自帶錄課功能，可以把上過的所有內(nèi)容進(jìn)行資源留存，既可以作為教師自我反思的材料，又可以充當(dāng)組內(nèi)教研課例分析的資源。它還具備網(wǎng)絡(luò)直播功能，在平時(shí)的教學(xué)中，可以和千里之外的睿易教學(xué)平臺(tái)下的同行交流，觀看他們上課的視頻，吸收各種各樣的先進(jìn)的教學(xué)理念和手段。而從一個(gè)備課組、教研組來看，可以就某個(gè)專題開展跨地區(qū)不同學(xué)校開展集體備課研討，共享課件等資源，提高備課質(zhì)量。

（五）運(yùn)用 易教學(xué)平臺(tái)的一些建議

1.從技術(shù)角度講，教師和學(xué)生要熟知睿易教學(xué)平臺(tái)的各種操作與其對(duì)應(yīng)的功能

要想把一堂課上的更加有效、高效，使得整節(jié)課的課堂流程都較為順暢，學(xué)生也能有所收獲，相信熟知睿易平臺(tái)的各種強(qiáng)大的功能是必不可少的。

2.從學(xué)科角度講，要遵循語文學(xué)科重在“品味語言”的教學(xué)特點(diǎn)，找到學(xué)科教學(xué)和睿易教學(xué)平臺(tái)的最佳契合點(diǎn)

語文課堂姓“語”，要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，要重視對(duì)語言文字的品味和感悟。睿易教學(xué)平臺(tái)可以給學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等資源，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，但是，不能把我們的語文課上成電影課、美術(shù)課、音樂課。精美語段的語句品讀時(shí)，可以用上相關(guān)的音頻做背景；小說中人物形象分析把握時(shí)，可以將文字描述和視頻表演進(jìn)行比較；說明文中的一些難點(diǎn)突破，比如《中國石拱橋》中“肩上兩拱”“28道拱圈”等，可以用上圖片幫助學(xué)生理解。

3.從生本角度講，要遵循學(xué)生本身的接受能力與認(rèn)知規(guī)律

多媒體時(shí)代，資源豐富，推送方便。有些教師為了完成任務(wù)或備課不認(rèn)真，往往會(huì)將大量資料傳遞給學(xué)生，但“食多不化”，學(xué)生的接受、理解能力有限，很多東西往往來不及反應(yīng)就一閃而過，尤其是學(xué)生還要在操作平板的前提下更是如此。要想避免這種情況，教師必須增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選擇資料，堅(jiān)決摒棄表面上精美但與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的東西。在課堂上明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)效率。

總之，運(yùn)用睿易平臺(tái)教學(xué)的過程中，我們要以“服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為宗旨，認(rèn)真考慮各種資源的使用價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)，我們的語文學(xué)科教學(xué)借力睿易教學(xué)平臺(tái)，一定會(huì)開拓出一片更為廣闊的天地。