江蘇省宿遷市實驗小學 張曉久

古詩以其獨特的魅力，在語文課本中獨占一席之地。古詩詞教學的情境，是與古詩內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛和情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。小學階段學生的認知感悟能力有限，而古詩的意境有比較深邃，如果在教學中只是死板地灌輸，不但不能讓學生領(lǐng)悟到古詩的美好意境，還可能磨滅了學生對古詩的求知欲。因此，從教學需要出發(fā)，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的情境，激起學生的情感體驗有著十分重要的意義。

一、情境教學相關(guān)理論論述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

二、情境教學對古詩教學的重要性

情境教學較之傳統(tǒng)的教學方法，可以有效地幫助學生理解教學內(nèi)容，樹立積極的學習狀態(tài)，達到教學目的。在古詩教學中利用一切可用的教學資源創(chuàng)設(shè)情境，通過諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等方法，盡可能多地還原了古詩所表達的內(nèi)容。這種關(guān)于真實情境的模擬再現(xiàn)，是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中存在著潛移默化地暗示作用，極大地降低了學習古詩的難度，活躍了課堂氣氛，帶動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的想象力，調(diào)動了學生的內(nèi)心體驗，讓學生最大程度地感受古詩優(yōu)美的表述和情感的表達。

三、古詩教學中開展情境教學的策略

（一）情境導入，初識詩中畫

古詩的魅力是無窮的，其本身具有“一詩一畫”的特點，“詩中有畫，畫中有詩”，是歷代詩人追求的藝術(shù)境界。用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感知詩中畫，感受畫中情，感悟畫外音，活躍課堂氣氛，興趣盎然地領(lǐng)略古詩的意境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，融情詩中畫

不同的古詩有不同的情境，為了更好地激發(fā)學生學習古詩的興趣，生發(fā)對古詩的情感體驗，教師可以根據(jù)結(jié)合古詩的意蘊，運用語言描述，將學生帶入到相關(guān)的情境中，使學生感受到古詩學習的樂趣。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。在《春曉》教學中，經(jīng)過教師這樣一段語言情境的渲染，就將學生真切地帶入古詩的畫面里，使學生將內(nèi)心生發(fā)的情感情不自禁地融入到古詩的畫面中，既進一步理解了詩的意思，體會了詩的美好意境，有調(diào)動了學生的積極性，學習古詩的興趣油然而生，大大的提高了古詩的教學質(zhì)量。

（三）情境模擬，再現(xiàn)詩中畫

小學生活潑好動，有極強的表現(xiàn)欲，具有很強的模仿力和想象力。在教學古詩時可以根據(jù)教材設(shè)置情境，運用表演的方式演繹詩中畫面，化靜為動、變抽象為具體。讓學生在情境模擬中再現(xiàn)詩中畫面，進入詩的意境，進一步體驗古詩的情景和意境，深化對古詩內(nèi)涵的理解。

（四）情境激趣，獨創(chuàng)詩中畫

一首古詩所用的文字并不多，但是蘊含其間的內(nèi)涵卻是深刻悠遠的，想象創(chuàng)作是學生理解古詩的重要能力。教師要根據(jù)不同古詩內(nèi)容，適當設(shè)置情境，引導學生流連在詩中的畫面里，展開想象，通過自己的創(chuàng)作深層次地展現(xiàn)詩中之畫。

教學是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。在《清平樂·村居》的教學中，學生借古詩內(nèi)容徜徉在古詩的情境中，陶醉在自己獨特的想象里，輕輕松松就把令人迷醉的鄉(xiāng)村生活圖景再現(xiàn)升華，也把自己對古詩的獨特見解表達了出來，更為后面理解詩人的情懷奠定了堅實的基調(diào)。

綜上所述，關(guān)于情境教學在小學古詩教學中的應用充分展現(xiàn)了其較之傳統(tǒng)的古詩教學方法的優(yōu)勢，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。在實際教學中教師應根據(jù)古詩教學內(nèi)容的需要，結(jié)合小學階段學生的心理特點和認知水平，充分利用一切可利用的教學資源，設(shè)置有針對性的教學情境，激發(fā)每一個學生對古詩的學習興趣，使我們的古詩教學收到更好的效果，讓古詩的魅力更好地得以展現(xiàn)。