江蘇省徐州市少華街小學(xué) 王曉婷

近幾年來(lái)，“群文閱讀”這種新型的閱讀模式悄然出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，并且得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。到底什么是群文閱讀，這種閱讀模式到底有什么獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該怎樣選擇閱讀內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，我在不斷地嘗試和摸索之中有了一些粗淺的體會(huì)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

說(shuō)到群文閱讀，顧名思義，就是閱讀多篇文章的過(guò)程。這些文章基本圍繞一個(gè)主題，相互關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考、比較和梳理，以提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀包括很多種類型，而本文中主要指的是以教材內(nèi)課文為主 ，結(jié)合相關(guān)的課外文章進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要擴(kuò)展高年級(jí)學(xué)生的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。而群文閱讀恰是學(xué)生增加閱讀量的一個(gè)契機(jī)，它不僅讓課內(nèi)閱讀得到了有效拓展，更是拓寬了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)量。另外，部分高年級(jí)學(xué)生閱讀速度慢，考試時(shí)常感到時(shí)間不夠用。而群文閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，能夠在不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀速度，從而在考試中節(jié)省時(shí)間，提高效率。

群文閱讀并不是隨意地組合文章，它需要教師意圖明確，目標(biāo)清晰，圍繞選定的主題，精心挑選文章。

二、群文閱讀的選文方法

1.圍繞體裁選文

比如蘇教版第11冊(cè)中有民間故事《牛郎織女》一課，我們可以將其他如《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等民間故事結(jié)合在一起，甚至結(jié)合《灰姑娘》等外國(guó)民間故事，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓他們發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)人民對(duì)于美好生活的追求與向往，發(fā)現(xiàn)民間故事的創(chuàng)作特點(diǎn)。另外，神話故事、詩(shī)歌、小說(shuō)等同類型的文章也可以進(jìn)行群文閱讀。

2.圍繞表達(dá)方式選文

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)中有《三打白骨精》一課，我們可在這一課的教學(xué)中讓學(xué)生感悟“三”的內(nèi)涵，為什么孫悟空要“三”打白骨精呢？那是為了使故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏，引人入勝，也能表現(xiàn)出西天取經(jīng)路上的艱難。同樣以“三”為表達(dá)方式的故事還有很多，如《三借芭蕉扇》《三進(jìn)無(wú)底洞》《諸葛亮三氣周瑜》等，這些故事都可以讓學(xué)生在閱讀體會(huì)，甚至可以嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

3.圍繞主要人物選文

課文中常會(huì)出現(xiàn)一些中外名人及小說(shuō)中的角色，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)這些人物有了一定的了解，我們可以就此拓展，幫助學(xué)生更深入地了解和評(píng)價(jià)人物。如《孔子游春》中的孔子是充滿智慧的教育家，我們引導(dǎo)學(xué)生把握課文中人物特點(diǎn)，補(bǔ)充閱讀《孔子的一生》、《因材施教》，甚至可以閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》，讓學(xué)生深入了解孔子的教育思想以及他循循善誘的特點(diǎn)。

4.圍繞單元主題選文

蘇教版教材在編排時(shí)給予每單元一個(gè)主題，如“壯麗山河”“人間真情”等等。如第12冊(cè)第二單元以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為主題，包含三篇文章，分別是《盧溝橋烽火》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》，這個(gè)單元本身就可以進(jìn)行整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解戰(zhàn)爭(zhēng)。既讓孩子明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也讓孩子感受戰(zhàn)爭(zhēng)中的溫情，我們同時(shí)還可以選擇《安妮日記》《孩子無(wú)罪》《放飛和平》等文章從不同視角引領(lǐng)學(xué)生走近戰(zhàn)爭(zhēng)，理性、全面地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，感受和平的可貴。

5.圍繞語(yǔ)用目標(biāo)選文

語(yǔ)用目標(biāo)是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的要點(diǎn)，我們進(jìn)行群文閱讀的目的也是想讓學(xué)生提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在教學(xué)中找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行選文，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。如學(xué)完六下《記金華的雙龍洞》后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)游記的方法，可以選取一些類似的文章讓學(xué)生閱讀，如《游中華恐龍園》《游峨眉山》《杭州西湖游記》等等，這些都是從作文書(shū)中選取的學(xué)生文章，這樣就降低了模仿的難度，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。

6.圍繞作者選文

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)選擇了宋代女詞人李清照的代表作《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），這首詞寫(xiě)了詞人少女時(shí)代一次郊游的情景，表達(dá)了她早期的生活情趣和心境。為了讓學(xué)生更好地走近這位“千古第一才女”，我們可以選擇她的另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既能隨她走進(jìn)郊游之樂(lè)，也能真切感受她的惜花之情。

三、群文閱讀的策略指導(dǎo)

圍繞不同內(nèi)容選文之后，學(xué)生面對(duì)的信息量明顯增大，只有幫助他們掌握群文閱讀的策略，才能讓這種閱讀模式真正發(fā)揮作用。在教學(xué)中，我們可進(jìn)行如下策略指導(dǎo)：

1.找出共同點(diǎn)。例如，選一組寫(xiě)老師的文章，老師的教育方法不一樣，有的嚴(yán)厲、有的溫柔，有的循循善誘，但通過(guò)這些描寫(xiě)，我們都能感受到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

2.比較不同點(diǎn)。例如同是送別詩(shī)，《送元二使安西》表達(dá)了王維對(duì)友人前途的祝愿，淡淡幾筆讓送別的場(chǎng)面輕快起來(lái)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》則表達(dá)了李白對(duì)友人孟浩然的敬仰和不舍之情。而《送杜少府之任蜀州》則是王勃在勸慰友人不要在離別之時(shí)傷心難過(guò)，可見(jiàn)詩(shī)人豁達(dá)的胸懷。

3.善于進(jìn)行整合。例如，六上《錢(qián)學(xué)森》一課從愛(ài)國(guó)這個(gè)角度出發(fā)，介紹了錢(qián)學(xué)森艱難的回國(guó)路，以及回國(guó)后為祖國(guó)做出的巨大貢獻(xiàn)。我們可在教學(xué)后指導(dǎo)閱讀《錢(qián)學(xué)森的學(xué)識(shí)與膽識(shí)》《兒子眼中的錢(qián)學(xué)森》等文章，了解不同角度、不同方面、不同人眼中的錢(qián)學(xué)森，引導(dǎo)學(xué)生整合心中錢(qián)學(xué)森的形象。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)講的人相同，但是角度不一樣，作者的感受不一樣，你就要學(xué)會(huì)去“拼裝整合”，以求對(duì)人對(duì)事有更客觀、更全面的了解。

4.做出正確判斷。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)多元化的時(shí)代，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，無(wú)處不在的眾多信息常常讓學(xué)生迷失方向、不知所措，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在眾多的文章中辨別是非，真?zhèn)?。正如孟子所說(shuō)“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，要告訴學(xué)生對(duì)這些文章不要簡(jiǎn)單盲從，而是要進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，這需要一個(gè)長(zhǎng)期引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程。

群文閱讀為我們的閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新的空間，它既能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力。作為一線教師，我們要在群文閱讀的探索之路上不斷前進(jìn)，讓每一個(gè)孩子都能從中受益，讓這朵絢爛的閱讀之花在我們的語(yǔ)文課堂上綻放光彩！