陳光裕,鄭曉峰

“修昔底德陷阱”論是史學(xué)界長期以來一個(gè)既富于分歧爭議、又引人關(guān)注的史學(xué)論題，同時(shí)，也是一個(gè)既“悠久古老”又“日久彌新”的學(xué)術(shù)論題。2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試天津卷文科綜合歷史第14題，依托這一論題選擇史料，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)世界古代（希臘）、世界近現(xiàn)代（兩次世界大戰(zhàn)前后）的大國關(guān)系（國際關(guān)系），考查考生審視史學(xué)論題、史論結(jié)合、辨析問題、反思?xì)v史、鑒古知今的史學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科能力，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)和歷史教育的時(shí)代意義與價(jià)值。在高中歷史新課改的背景下，對(duì)發(fā)揮歷史的鏡鑒功能，深入滲透和落實(shí)正確的歷史觀（唯物史觀）及家國情懷等核心素養(yǎng)，都具有深刻的啟示。

一、試題及其學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)背景

試題以2015年習(xí)近平主席講話“世界上本無‘修昔底德陷阱’，但大國之間一再發(fā)生戰(zhàn)略誤判，就可能自己給自己造成‘修昔底德陷阱’”為引言，直接引出“修昔底德陷阱”論題，然后分別選用權(quán)威的《世界史》著作中有關(guān)古希臘雅典與斯巴達(dá)之間發(fā)生伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭及修昔底德關(guān)于戰(zhàn)爭原因的結(jié)論、一戰(zhàn)前英德矛盾競爭及分別結(jié)盟、二戰(zhàn)后美蘇之間反目為仇展開激烈對(duì)抗?fàn)帄Z這三則歷史材料，設(shè)置了根據(jù)“修昔底德陷阱”的概念含義，結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明雅典強(qiáng)大的原因；英德矛盾爭奪的背景原因分析；美蘇矛盾爭奪的背景原因分析、英德對(duì)抗美蘇對(duì)抗的方式；當(dāng)今世界如何汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免落入“修昔底德陷阱”等四組問題，搭建起一個(gè)縱向反思?xì)v史、汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)聯(lián)思考現(xiàn)實(shí)，如何建立新型大國關(guān)系和國際關(guān)系，如何構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思維平臺(tái)，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的歷史思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

本題的設(shè)計(jì)命制，緊緊依托相關(guān)的史學(xué)學(xué)術(shù)背景和現(xiàn)實(shí)國際形勢(shì)背景。公元前431年，古希臘史上的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭爆發(fā)，雅典與以斯巴達(dá)為核心的伯羅奔尼撒同盟歷經(jīng)27年之久的殘酷戰(zhàn)爭較量，結(jié)果雅典戰(zhàn)敗。希臘著名史學(xué)家修昔底德記錄了這場戰(zhàn)爭，寫下了聞名遐邇的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》。在分析這場戰(zhàn)爭的原因時(shí)，修昔底德認(rèn)為“雅典的崛起所引起的斯巴達(dá)的恐懼”是導(dǎo)致戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因。

修昔底德對(duì)這場戰(zhàn)爭的看法對(duì)后世史學(xué)界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。修昔底德對(duì)該戰(zhàn)爭的權(quán)威性研究及論斷“因區(qū)分表面借口與深層原因”而得到眾多學(xué)者的認(rèn)可，而且契合了當(dāng)今國際關(guān)系界現(xiàn)實(shí)主義學(xué)派的理論需要，因而被廣為流傳。但同時(shí)，批評(píng)修昔底德觀點(diǎn)者也不乏其人。近年來，修昔底德關(guān)于伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭原因的分析、判斷，被國際關(guān)系學(xué)界用來解釋歷史上戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，進(jìn)而創(chuàng)造出“修昔底德陷阱”（Thucydides Trap）的專屬學(xué)術(shù)概念。2012年，美國國際關(guān)系學(xué)者艾利森發(fā)表題為《太平洋地區(qū)已落入“修昔底德陷阱”》的一篇時(shí)政評(píng)論，援引修昔底德的分析論斷，提出“修昔底德陷阱”的概念。這個(gè)術(shù)語的大概意思是，一個(gè)新興國家（a rising power）挑戰(zhàn)一個(gè)守成強(qiáng)國（a ruling power）,一場戰(zhàn)爭往往在所難免。［1］指出雅典與斯巴達(dá)沖突的根本原因是雅典的“崛起”與斯巴達(dá)的“恐懼”，并在他的最新著述中提供了過去500年中類似的16個(gè)案例，以強(qiáng)化其“陷阱論”。艾利森的提法并未被中外學(xué)者普遍接受，但“修昔底德陷阱”的提法仍被學(xué)界所廣泛使用，有些學(xué)者甚至將其視為“鐵律”。［2］

修昔底德確實(shí)認(rèn)為伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭是因雅典的崛起與斯巴達(dá)的恐懼所引起的。由于他的史學(xué)著作的完整性和判斷的“深刻性”，致使近代以來學(xué)術(shù)界比較普遍地接受了他的觀點(diǎn)，以致國際關(guān)系學(xué)界誤以為修昔底德的判斷是唯一真理，并據(jù)此做出不恰當(dāng)?shù)囊?。但學(xué)界一些有識(shí)之士通過對(duì)斯巴達(dá)與雅典以及其他希臘城邦的關(guān)系的冷靜梳理、審慎分析，認(rèn)為這場戰(zhàn)爭的發(fā)生，主要是斯巴達(dá)強(qiáng)加給雅典及其城邦的，修昔底德的判斷分析并不符合他本人及其他史學(xué)家提供的主要?dú)v史事實(shí)。修昔底德對(duì)戰(zhàn)爭原因的判斷和由此衍生出的所謂“修昔底德陷阱”的概念，存在若干需要進(jìn)一步討論之處。因此，無論在史實(shí)上，還是在學(xué)理上，“修昔底德陷阱”更像是他為后代（讀者）挖好的一個(gè)陷阱。目前，史學(xué)界穩(wěn)健的觀點(diǎn)是，對(duì)之，需要謹(jǐn)慎辨別，不宜不加批判地接受和不恰當(dāng)?shù)匾?。?］

2014年1月22日，美國《赫芬頓郵報(bào)》旗下的《世界郵報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)刊登了對(duì)習(xí)近平主席的專訪。其中，針對(duì)中國崛起后，必將與美國、日本等舊霸權(quán)國家發(fā)生沖突的擔(dān)憂，習(xí)近平主席指出，強(qiáng)國只能追求霸權(quán)的主張不適用于中國，中國沒有實(shí)施這種行動(dòng)的基因。2015年9月，習(xí)近平主席在訪美時(shí)再次提到：“世界上本無‘修昔底德陷阱’，但大國之間一再發(fā)生戰(zhàn)略誤判，就可能自己給自己造成‘修昔底德陷阱’，我們都應(yīng)該努力避免陷入‘修昔底德陷阱’”［3］，這既昭示了中國夢(mèng)的光明前景，也指出了西方大國應(yīng)拋棄二元對(duì)立觀，避免在世界制造沖突、隔閡與對(duì)抗，導(dǎo)致兩敗俱傷，而要走和平共榮的道路。西方大國更應(yīng)反思?xì)v史、接納中國，適當(dāng)做出調(diào)整和讓步，若針鋒相對(duì)則難免會(huì)重蹈歷史的覆轍。

二、試題的立意特點(diǎn)與考查目標(biāo)

試題依托史學(xué)熱點(diǎn)，立意于歷史上大國關(guān)系經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的反思及其對(duì)當(dāng)今國際關(guān)系的警示和鏡鑒意義，彰顯了歷史學(xué)科深刻的史鑒育人的社會(huì)功能，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特點(diǎn)和深刻的時(shí)代價(jià)值。同時(shí)，試題遵循課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的能力目標(biāo)要求，通過真實(shí)的歷史材料，創(chuàng)設(shè)富于邏輯性、思考性、探究性的歷史情境，綜合考查考生史料閱讀理解能力、抽象闡釋歷史概念的能力，運(yùn)用知識(shí)再認(rèn)歷史并作出解釋說明的能力，透過歷史現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力，以及以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)闡釋觀點(diǎn)的能力，較好地體現(xiàn)了高中歷史新課程改革下的學(xué)科課程、教學(xué)與考試的目標(biāo)要求。

（一）試題的立意特點(diǎn)

1.關(guān)注史學(xué)前沿，學(xué)術(shù)氣息濃郁

適度關(guān)注史學(xué)前沿問題（含史學(xué)研究動(dòng)向），是高中歷史新課程的一個(gè)基本理念?！斑m當(dāng)引入史學(xué)研究的新成果，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)”［4］（P64），這既是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又是高中歷史教科書編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的理念和要求，也是歷史學(xué)科考試評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和要求。如前所述，本試題以“修昔底德陷阱”這個(gè)史學(xué)論題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)試題情境，引導(dǎo)考生探究歷史問題、思考現(xiàn)實(shí)問題，就給試題營造了濃郁的史學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)思也別開生面，視角同樣不落俗套，令人耳目一新。

2.呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，彰顯史學(xué)的時(shí)代性

歷史與現(xiàn)實(shí)密不可分。歷史是現(xiàn)實(shí)的源頭，現(xiàn)實(shí)是歷史發(fā)展的結(jié)果，又是未來的歷史。中學(xué)歷史教學(xué)“應(yīng)盡可能體現(xiàn)時(shí)代性”，“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命?！保?］（P5）因而，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展，是歷史新課程理念之一，也是歷史考試評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)之一。本題內(nèi)涵直面當(dāng)今國際關(guān)系大勢(shì)，將歷史與現(xiàn)實(shí)既具有外顯、更具內(nèi)在地關(guān)聯(lián)在一起，鮮明地彰顯出歷史的時(shí)代性。以“修昔底德陷阱”論為情境及其引申出的歷史主題，與當(dāng)今國際局勢(shì)的大勢(shì)自然呼應(yīng)一體，即將歷史上相關(guān)歷史時(shí)期的大國關(guān)系、國際關(guān)系與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的國際大國關(guān)系問題關(guān)聯(lián)起來，落腳點(diǎn)是引領(lǐng)考生從歷史的縱深視角思考應(yīng)對(duì)各類國際關(guān)系問題的策略、構(gòu)建大國外交和新型國際關(guān)系，突出了歷史學(xué)科的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，考生在解題作答的過程中，可切身感知?dú)v史的脈動(dòng)，歷史并非遙遠(yuǎn)，仿佛就在身邊。

3.強(qiáng)調(diào)歷史反思，凸顯歷史鏡鑒

史學(xué)具有突出的、強(qiáng)大的史鑒功能?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)重要的社會(huì)功能?！保?］（P1）“當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化正在加深世界歷史運(yùn)動(dòng)的整體性，要求人們正確認(rèn)識(shí)民族國家之間的相互關(guān)系，以避免重蹈戰(zhàn)爭覆轍，爭取建立起更加合理、更加有利于各國現(xiàn)代化建設(shè)的國際政治和經(jīng)濟(jì)新秩序。在這方面，歷史教育發(fā)揮著十分重要的、其他學(xué)科難以替代的作用?！保?］（P280）基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)和新課程的理念要求，本試題將反思?xì)v史，尤其反思?xì)v史上大國關(guān)系、國際關(guān)系，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得歷史的鏡鑒，作為立意的核心。“修昔底德陷阱”不是定律，更不是“鐵律”。而人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，無不伴隨“新興國家”與“守成國家”的糾結(jié)、競爭與博弈。人類歷史發(fā)展中發(fā)生的一系列重大的戰(zhàn)爭，特別是兩次世界大戰(zhàn)，在很大程度上都與這些大國、強(qiáng)國之間，以及大國集團(tuán)之間的激烈矛盾、對(duì)立、利益沖突沒有得到有效管控、調(diào)整解決密切相關(guān)。當(dāng)今之世，如何汲取這些歷史教訓(xùn)、避免大國之間的“戰(zhàn)略誤判”、陷入并不存在的“修昔底德陷阱”？怎樣解決國際關(guān)系中面臨的一系列重大問題，避免對(duì)抗、實(shí)現(xiàn)合作共贏，構(gòu)建新型大國關(guān)系，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”？這些問題都是有史可資借鑒的。

4.貫通世界古今，立體綜合聯(lián)系

聯(lián)系性、發(fā)展性、綜合性是歷史事物的基本特點(diǎn)。高中歷史“新課標(biāo)”突出強(qiáng)調(diào)綜合性，要求教學(xué)中按照課程理念“設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題”，既“加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系”，又“凸顯歷史縱向聯(lián)系”。［4］（P48-49）本題基于“修昔底德陷阱”論的基本論點(diǎn)，圍繞世界史上“新興國家”、“守成強(qiáng)國”的大國關(guān)系，選取古代史上古希臘時(shí)期的雅典和斯巴達(dá)、近代史時(shí)期（一戰(zhàn)前）的英國與德國、現(xiàn)代史時(shí)期（二戰(zhàn)后）的美國與蘇聯(lián)等三對(duì)大國的矛盾、對(duì)抗關(guān)系，通過相關(guān)史料和問題情境建立起歷史的邏輯關(guān)系，將大國關(guān)系主題下的世界古代史、近代史和現(xiàn)代史內(nèi)容富于邏輯性地貫通和關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)世界史內(nèi)容的縱向立體綜合，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系性、綜合性特點(diǎn)，以及“文科綜合”背景下歷史學(xué)科的綜合能力考查立意與要求。

5.注重能力考查，滲透學(xué)科素養(yǎng)

突出歷史學(xué)科能力立意，滲透新課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)理念，是近年各類高考命題的顯著特點(diǎn)和鮮明趨勢(shì)。本試題在關(guān)聯(lián)和反思?xì)v史上大國關(guān)系的試題情境體系下，涉及到一些基本的、重要的歷史史實(shí)和知識(shí)，如古代雅典強(qiáng)盛的歷史成因、一戰(zhàn)前的英德競爭、二戰(zhàn)后美蘇由盟友到對(duì)手、展開“冷戰(zhàn)”的演變等。但試題仍然著力于學(xué)科能力的考查，并適應(yīng)課程改革和高考改革，滲透若干基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。突出在新情境下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，以及論證問題、說明問題的能力；結(jié)合歷史（經(jīng)驗(yàn)）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，形成認(rèn)知的創(chuàng)造性和能力等。相關(guān)具體內(nèi)容，筆者將在下文詳述。

（二）試題考查的目標(biāo)要求

1.獲取有效信息，閱讀理解史料的能力

閱讀各類史料，獲取和解讀信息，是高考?xì)v史試題的基礎(chǔ)能力考核目標(biāo)。本題提供的三則史料，文字閱讀總量不大，但閱讀能力要求并不低。其中，考查的重點(diǎn)是“能力要求”下“獲取和解讀信息”中對(duì)史料的“準(zhǔn)確解讀”與“理解”。①《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試·天津卷說明（文史類）》歷史部分中的能力要求。尤其是材料二、三，源自國外學(xué)術(shù)研究原始文獻(xiàn)的直譯，有些繞口的英文語序、語句，風(fēng)格特征鮮明。在敘事表述中，有的語句、詞匯又比較間接隱晦，如，德國要“實(shí)現(xiàn)思想和道德上領(lǐng)導(dǎo)地位”、“美國人民應(yīng)該感謝上帝，他讓美國人感受這種無法改變的挑戰(zhàn)”、美國“承擔(dān)的道義和政治領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任”等。要求不僅能讀懂表面的字義，還須結(jié)合歷史理解弄通其內(nèi)在含義，因而具有一定的難度，這就要求考生具有較強(qiáng)的史料閱讀理解能力素養(yǎng)。

2.概括抽象表述，闡釋歷史概念的能力

這是一般試題較少涉及的考試目標(biāo)要求。即要求考生依據(jù)試題提供的歷史材料所敘述的具體歷史事實(shí)、歷史事物，通過邏輯思維，提煉、歸納、抽象成一般意義上的歷史概念。這里是要求抽象闡釋出跳出針對(duì)雅典、斯巴達(dá)等具體歷史內(nèi)容的“修昔底德陷阱”概念的一般含義。這個(gè)考核點(diǎn)，盡管要求不很高，難度也不大，但一是必須體現(xiàn)出提煉、概括和抽象，二是要體現(xiàn)出歷史學(xué)性。缺乏針對(duì)性地堆砌文字，或者直接照搬照抄材料，都不符合這個(gè)能力點(diǎn)的考查要求。

3.準(zhǔn)確遷移知識(shí)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物的能力

本試題直接或間接地考查到古希臘強(qiáng)盛的綜合因素、一戰(zhàn)背景兩大軍事集團(tuán)、二戰(zhàn)后美蘇關(guān)系等重要?dú)v史知識(shí)。試題設(shè)計(jì)的妙處在于，不是直白地設(shè)問、簡單地作答，如填空一般簡單直接地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，而是通過新材料、新情境、新問題，搭建起一個(gè)新的思維場，考查考生掌握這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的程度，并在新情境、新問題下，綜合、靈活地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些知識(shí)，再認(rèn)、再現(xiàn)相關(guān)歷史概念、歷史事物，并能依托這些史事，恰當(dāng)?shù)亟忉寶v史事物、說明歷史問題、印證相關(guān)結(jié)論等能力，其實(shí)也就是考查考生調(diào)動(dòng)積淀的學(xué)科素養(yǎng)，在具體歷史情境下觀察事物、思考（提出）問題、分析問題和解決問題的能力。

4.運(yùn)用歷史思維，揭示歷史本質(zhì)的能力

高中歷史“新課標(biāo)”要求學(xué)生能“透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)”。［4］（P4）在現(xiàn)行高考中，揭示歷史事物本質(zhì)包含在“描述和闡釋事物”①《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試·天津卷說明（文史類）》歷史部分中的能力要求。的能力目標(biāo)范疇之中。描述和闡釋歷史事物，既包括依據(jù)歷史材料、情境問題用自己的語言陳述表達(dá)，也包括對(duì)已有“描述”和“闡釋”內(nèi)容的認(rèn)知、辨析，在這個(gè)意義上，考查目標(biāo)要求又與閱讀理解材料信息相互關(guān)聯(lián)。如，試題材料二中“要拆散和取代英帝國”的內(nèi)涵、本質(zhì)——第二次工業(yè)革命后的英德競爭與對(duì)抗、一戰(zhàn)前德國要“實(shí)現(xiàn)思想和道德上領(lǐng)導(dǎo)地位”；材料三中二戰(zhàn)后美國著意對(duì)世界“承擔(dān)的道義和政治領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任”等，既屬于考查前述閱讀理解的基本目標(biāo)要求，同時(shí)，也包含依據(jù)特定歷史時(shí)空尺度，透過歷史現(xiàn)象——即德國、美國在官媒輿論華麗辭藻下的“道貌岸然”、“正人君子”，辨析理解其“稱霸”、“爭霸”、“領(lǐng)導(dǎo)世界”、“統(tǒng)治世界”的內(nèi)涵本質(zhì)，蘊(yùn)含著運(yùn)用歷史思維方法，結(jié)合歷史環(huán)境條件具體“闡釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)”①的能力要求。

5.深刻反思?xì)v史，辨析論證問題的能力

如前所述，鏡鑒歷史，思考現(xiàn)實(shí)，這是歷史學(xué)的高端社會(huì)功能和價(jià)值所在，也是本題所考查的若干目標(biāo)層次中的重點(diǎn)與核心。即要求能依據(jù)“修昔底德陷阱”的基本論據(jù)（觀點(diǎn)），整體反思古希臘、兩次世界大戰(zhàn)等重要?dú)v史時(shí)期大國（大國集團(tuán)）之間激烈競爭、“戰(zhàn)略誤判”、矛盾激化、導(dǎo)致戰(zhàn)爭的歷史，并能“用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問題（歷史解釋）”［4］（P22）——落腳到當(dāng)今之世，在全球化、世界村，以及國際力量格局發(fā)生巨大變化的背景下，如何避免陷入并不真正存在的“修昔底德陷阱”，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免“戰(zhàn)略誤判”，以構(gòu)建新型國際關(guān)系，尤其是新的大國關(guān)系，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”。［4］（P17-33）這個(gè)落腳點(diǎn)，既與當(dāng)今國際局勢(shì)特點(diǎn)緊密相關(guān)，其蘊(yùn)含的認(rèn)知理念也是課程標(biāo)準(zhǔn)具體的教學(xué)要求。在這個(gè)考核點(diǎn)上，試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嘗試分層賦分（賦分偏少，為一遺憾），評(píng)分操作應(yīng)注重考生基于歷史學(xué)科素養(yǎng)下的“史鑒”意識(shí)和緊扣歷史特點(diǎn)的觀點(diǎn)闡釋能力的層次，避免一般思維的簡單、泛話、套話、政治話。

三、試題對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示

“一切真歷史都是當(dāng)代史”［6］（P2）,“歷史應(yīng)引起現(xiàn)實(shí)的思索，應(yīng)該與生活相聯(lián)貫”。［7］(P367)基于“修昔底德陷阱”論設(shè)計(jì)的這道高考試題，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的高中歷史新課程改革具有諸多的啟示意義，其中最為核心的就是歷史教育要切實(shí)注重歷史反思、鏡鑒現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮歷史學(xué)的人文社會(huì)功能和價(jià)值。這既是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)、屬性所決定的，更是當(dāng)前以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的高中歷史課程改革的目標(biāo)要求。

（一）應(yīng)注重教學(xué)的古今有機(jī)結(jié)合

1.要善于發(fā)掘時(shí)政熱點(diǎn)

在歷史教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，既要熟悉史實(shí)，更要具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感度。如2016年的“兩會(huì)”再次明確了把供給側(cè)改革作為我國當(dāng)前的主要經(jīng)濟(jì)政策。作為歷史教師，要有敏銳的觀察力和聯(lián)系能力。一方面應(yīng)深入理解供給側(cè)改革的背景和具體措施，同時(shí)，反思我們歷史教學(xué)中有關(guān)羅斯福新政和凱恩斯主義的相關(guān)內(nèi)容，把兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，讓學(xué)生深刻理解任何一種經(jīng)濟(jì)政策都不是萬能的、一成不變的，都要伴隨時(shí)代的發(fā)展和需要，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。當(dāng)下的供給側(cè)改革，恰恰與凱恩斯主義和羅斯福新政關(guān)于政府干預(yù)，擴(kuò)大需求的經(jīng)濟(jì)政策相左。而這種供給側(cè)的調(diào)整，與我國經(jīng)歷前期較高速經(jīng)濟(jì)增長之后，進(jìn)入穩(wěn)定增長階段相適應(yīng)。正是這種聯(lián)系與對(duì)比，可以更好地讓學(xué)生理解歷史上的羅斯福新政和凱恩斯主義的內(nèi)容和意義，同時(shí)，對(duì)國家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策也形成深刻的認(rèn)識(shí)。

2.積極尋找時(shí)政熱點(diǎn)與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

與上述內(nèi)容相關(guān)，在講述“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這節(jié)課時(shí)，對(duì)于福利國家、第三產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)等內(nèi)容，都可以聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生以啟迪。如我們國家當(dāng)前所確立的第一個(gè)“百年目標(biāo)”即通過“十三五”規(guī)劃實(shí)現(xiàn)全面小康與福利國家政策的關(guān)系、當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”與第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展、阿里巴巴、支付寶和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)等，不一而足。這樣的關(guān)聯(lián)契合，都能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.善于對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容做拓展延伸

教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系基本史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的反思，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史，在思想意識(shí)、綜合素質(zhì)方面都有所提高。同時(shí)，要盡可能地尋找與歷史的契合點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野和思路。例如，以兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考工業(yè)革命給世界帶來的積極影響，同時(shí)通過各類真實(shí)具體的史料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工業(yè)革命給環(huán)境帶來的危害以及對(duì)亞非拉地區(qū)殖民侵略的加劇；思考在當(dāng)前全球金融危機(jī)的情況下，我國政府強(qiáng)調(diào)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的原因，就是要把環(huán)境污染嚴(yán)重、科技含量低、資源浪費(fèi)嚴(yán)重的企業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)，從而在危機(jī)中抓住機(jī)遇，提升我國生產(chǎn)制造業(yè)的總體水平；中國“一帶一路”的提出和亞洲建設(shè)投資銀行的成立，再次體現(xiàn)了中國作為負(fù)責(zé)任的大國在當(dāng)今國際事務(wù)中所發(fā)揮的積極作用，從而理解教材中中國改革開放所帶來的綜合國力的不斷提升，等等。

4.關(guān)聯(lián)適度，回歸歷史

所有時(shí)事、時(shí)政熱點(diǎn)的引入都是服務(wù)于歷史教學(xué)的。在教學(xué)過程中，突出現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，體現(xiàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考。所有這些，都應(yīng)依托歷史課程所規(guī)定的基本史實(shí)，做到收放有度，立足學(xué)科，避免將歷史課變成時(shí)政課或政治課。例如，2015年抗戰(zhàn)勝利70周年之際，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出“經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的人們，更加懂得和平的寶貴”。那么，教師在歷史課堂中該如何使十幾歲的中學(xué)生懂得和平的寶貴，這就需要在教學(xué)中引導(dǎo)他們回歸到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的抗日歲月，通過對(duì)典型事件的再認(rèn)識(shí)、對(duì)典型人物的“理解之同情”、對(duì)關(guān)鍵問題的具體思考和辨析，使現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和結(jié)論，扎扎實(shí)實(shí)地建立在厚重的歷史之上。因?yàn)?，回歸歷史是為了更好地理解和悅納現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)中古今融合須注意的原則

1.要有科學(xué)性

對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和概念，要注意研判準(zhǔn)確，解讀合理。“修昔底德陷阱”這一當(dāng)代國際關(guān)系中的重要概念，似乎成為大國關(guān)系的“鐵律”，若無深入研究和正確的理解，在教學(xué)中隨意引用，就有可能會(huì)按照西方的思維方式落入“陷阱”。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，對(duì)各種問題的歷史淵源、時(shí)代背景、作者立場等，都應(yīng)該有所考證，切忌被表象所迷惑，盲目引用。

2.講究時(shí)效性

現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，通常具有鮮明的時(shí)效性，如果不能及時(shí)捕捉并加以展開和引用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的有效結(jié)合，熱點(diǎn)問題也就失去了其時(shí)效性。在近年高考天津卷歷史試題中，無不體現(xiàn)著其對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。如去年的試題涉及供給側(cè)改革、《中華人民共和國民法總則》、十四年抗戰(zhàn)、城市化建設(shè)等熱點(diǎn)問題，今年試題內(nèi)容除本文所論“修昔底德陷阱”一題之外，還涉及到馬克思誕辰200周年、美國貿(mào)易保護(hù)等與當(dāng)今相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這些現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)內(nèi)容，都能夠有機(jī)地結(jié)合相關(guān)歷史內(nèi)容，比較適時(shí)地出現(xiàn)于試題之中。

3.彰顯借鑒性

在人類歷史發(fā)展過程中，只有不斷總結(jié)歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒，才能推動(dòng)人類文明進(jìn)步與發(fā)展。唯物史觀的基本原則就是人類歷史不斷從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展，而不是簡單地循環(huán)往復(fù)。美國學(xué)者艾利森提出中美之間的“修昔底德陷阱”，就是忽略了時(shí)代背景的變化、忽略了歷史的發(fā)展和進(jìn)步、忽略了當(dāng)代人對(duì)歷史的借鑒與反思。構(gòu)建新型大國關(guān)系和人類命運(yùn)共同體，正是在汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展方向所作出的智慧選擇。

4.富于教育性

黨的十八大將“立德樹人”明確為我們的教育目標(biāo)。高中歷史“新課標(biāo)”將“立德樹人”做為歷史課程的根本任務(wù)，并進(jìn)一步提出要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷。因此，在研究、借鑒相關(guān)熱點(diǎn)問題時(shí)，要在思想性、政治性方面嚴(yán)格把關(guān)，并予以客觀的分析和判斷。“修昔底德陷阱”在西方思維里就是“一個(gè)新崛起的大國必然要挑戰(zhàn)現(xiàn)存大國，而現(xiàn)存大國也必然來回應(yīng)這種威脅，這樣戰(zhàn)爭變得不可避免。”［1］如果不加分辨地予以引用，就恰恰違背了中國自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理念。

總之，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)要打破拘泥于教材、沉溺于瑣碎史實(shí)、簡單局限于過往的陳舊局面，就要特別關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，激活歷史的活力和時(shí)代感，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，使其真正有助于學(xué)生的發(fā)展。正所謂“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心?！睘榇?，要通過當(dāng)代時(shí)政與歷史內(nèi)容的整合，為學(xué)生開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新，以切合高中歷史課程改革的需要，適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)。