何成剛，李志先

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在談到檔案時指出：“檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高”，并且列舉了著名學(xué)者茅海建詳細(xì)查閱清朝軍機處《隨手檔》、《早事檔》、《上諭檔》、《電報檔》、《洋務(wù)檔》、《收電》、《交發(fā)檔》、《宮中電報電旨》等檔案，以揭示“康有為組織的十八行省公車聯(lián)名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送”的事實［1］（P60-61），充分證明了檔案的價值。

可喜的是，當(dāng)前社會中的檔案越來越豐富，也越來越開放。如中國國家檔案局在其官網(wǎng)提供了可以查閱的檔案；中國第一歷史檔案館官網(wǎng)定期公布檔案史料；中國第二歷史檔案館官網(wǎng)開放檔案查詢系統(tǒng)等。又如，《清宮甲午戰(zhàn)爭檔案匯編》、《庚子事變清宮檔案匯編》、《世界記憶名錄——南京大屠殺檔案》、《蘇聯(lián)歷史檔案選編》、《美國對華情報解密檔案：1948-1976》、《俄羅斯解密檔案選編：中蘇關(guān)系（1-12卷）》等都已出版，并在史學(xué)界產(chǎn)生了重要的影響。

可以說，在歷史研究領(lǐng)域，檔案資源受到了格外的重視。但在中學(xué)歷史教學(xué)中，作為重要史料的檔案資源，其教學(xué)價值并沒有被充分重視，高質(zhì)量利用檔案資源的教學(xué)案例并不多見。［2］為此，筆者擬在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，簡要介紹檔案的概念、分類及其在歷史教學(xué)研究方面的價值，以提高對檔案的史學(xué)認(rèn)識，并通過對教學(xué)案例的分析來探討檔案資源在歷史教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要作用。

一、檔案及其歷史學(xué)、歷史教學(xué)價值

唯有了解并重視檔案的內(nèi)涵特質(zhì)與史學(xué)價值，才能夠讓檔案在歷史教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。

（一）檔案的概念和分類

1.檔案概念

學(xué)術(shù)界對檔案概念的認(rèn)識并不統(tǒng)一。但對中學(xué)歷史教師而言，有必要了解《中華人民共和國檔案法》對檔案概念的界定，即“過去和現(xiàn)在的國家機構(gòu)、社會組織以及個人從事政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”［3］（P5-6）

2.檔案分類

按時序原則劃分檔案，常用的方法是按歷史時期劃分檔案。如我國的檔案可分為古代檔案、近代檔案和現(xiàn)代檔案。還有我國自古以來，就有用來源原則思想整理史料和編撰史籍的。從唐朝的《大唐會典》到清朝的《欽定大清會典》等會典體史籍，便是以國家機關(guān)為綱，以機關(guān)職能為目，來整理一代典章制度的材料。到了近代，故宮博物院文獻(xiàn)館曾用來源原則思想來整理明清檔案。當(dāng)時把館藏的清代檔案按行政系統(tǒng)或藏處，分為內(nèi)閣檔案、軍機處檔案、西中檔案、內(nèi)務(wù)府檔案、宗人府檔案等不同的系統(tǒng)。它奠定了中國第一歷史檔案館現(xiàn)今館藏檔案按全宗分類的基礎(chǔ)。［4］

（二）檔案的歷史研究價值

歷史研究越來越重視檔案資源的價值，并取得了豐碩的成果。例如：歷史學(xué)家茅海建在中國第一歷史檔案館深入研讀清宮檔案的基礎(chǔ)上，撰寫了震驚海內(nèi)外的《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》；歷史學(xué)家沈志華在充分利用中外歷史檔案，特別是蘇聯(lián)檔案的基礎(chǔ)上，撰寫了《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭》等系列專著。這些專著已成為中學(xué)歷史教師講授中國近現(xiàn)代史不可缺少的權(quán)威性的學(xué)術(shù)讀物。

可以說，隨著檔案的不斷解密公開，歷史上許多疑案問題也將會漸漸水落石出。如桑兵教授曾舉例，蘇德互不侵犯條約的秘密協(xié)定，蘇聯(lián)對外否認(rèn)，但只有《蘇聯(lián)歷史檔案選編》公布后，該秘密協(xié)定才最終確定。再如：社會上曾流傳康熙帝臨死之前寫下遺詔“傳位十四子”，后被雍正帝篡改為“傳位于四子”。但是從保存在中國第一歷史檔案館的康熙傳位遺詔上可以看到，遺詔是用漢滿兩種文字書寫的，關(guān)于傳位寫有“雍親王皇四子胤禛人品貴重，深肖朕躬，必能克承大統(tǒng)。著繼朕登基，即皇帝位……?！保?］（P88）由于傳位詔書中的滿文，“于”和“十”是不同的字，可見康熙帝的遺詔沒有被篡改。這份檔案，足可證明雍正帝的清白。

不過不可忽視的是，雖然檔案大多是原始性的一手資料，客觀性和真實性較高，但卻不可全信。桑兵教授指出：“檔案所藏資料，未必可以全當(dāng)信史。姑且不論檔案當(dāng)中各類資料雜陳，即使是嚴(yán)格意義的檔案文件，也未必能夠直接證明歷史的本相。以檔案為信史，太過簡單。歷史至為錯綜復(fù)雜，檔案與其他記載抵牾而檔案未必正確的情形所在多有。”［6］（P108-109）；馮爾康教授亦指出：“檔案史料的真實性也需要鑒別。檔案是第一手史料中的第一手材料，一般是反映歷史真實的，但一些檔案是有意歪曲事實的，切勿相信所有檔案資料都是真實可靠的，因而需要做史料真實性的鑒別?！保?］

（三）檔案的歷史教學(xué)價值

高中歷史“新課標(biāo)”明確提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等內(nèi)容。作為一種極其重要的史料資源，在歷史教學(xué)實踐中，檔案資源如果運用得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生努力走進(jìn)歷史真實，養(yǎng)成注重證據(jù)的態(tài)度與方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其他可信資料審視存在瑕疵和缺陷的檔案資源，避免學(xué)生形成對檔案資源的盲信；還可引導(dǎo)學(xué)生對不同的檔案資源進(jìn)行比較與辨析，去偽存真，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的目的。

此外，在時間和條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生赴檔案館開展實地參觀活動，特別是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些專題檔案陳列展活動，引導(dǎo)學(xué)生了解檔案資源的種類以及檔案資源的接收、征集、保管、查閱等知識，增進(jìn)學(xué)生對檔案資源重要性的認(rèn)識。

二、檔案在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

檔案在歷史教學(xué)中確實具有重要的價值，但是對其應(yīng)用卻是需要遵循必要的原則，并要極力避免可能出現(xiàn)的問題，否則，只能是事倍功半，甚至是適得其反。

（一）運用檔案資源的主要原則和注意問題

1.堅持服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的主要原則

運用檔案資源要圍繞歷史教學(xué)核心內(nèi)容，充分利用好檔案資源，圍繞創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生開展史料研習(xí)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，同時在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)方面要發(fā)揮重要作用。這就要求我們必須提高檔案資源運用的效益，克服檔案資源運用的隨意性。為此，歷史教師需要特別認(rèn)真研讀高中歷史“新課標(biāo)”關(guān)于史料實證素養(yǎng)的四個學(xué)業(yè)水平劃分，要據(jù)此合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于史料實證素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)好歷史情境、設(shè)計好關(guān)鍵問題，努力做到教——學(xué)——評的一致性。

2.應(yīng)注意三個方面的問題

一是準(zhǔn)確理解檔案資源。準(zhǔn)確理解檔案資源是運用好檔案資源的基礎(chǔ)和前提，考慮到檔案資源的復(fù)雜性，建議中學(xué)歷史教師在閱讀研究論著中深入把握專業(yè)研究人員對檔案資源的剖析，了解哪些檔案資源是可信的、哪些檔案資源是存在瑕疵和缺陷的，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解檔案資源的思想、立場和觀點，而不是孤立地、脫離歷史語境地理解和運用檔案資源。

二是注重使用可信的檔案資源。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析可信的檔案資源，從中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的思維能力。

三是審慎使用失信的檔案資源。對中學(xué)生而言，對失信檔案資源的批判性分析缺乏專業(yè)判斷能力，這就特別需要歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生分析失信的檔案資源時，要具有深厚的史學(xué)素養(yǎng)，要有駕馭失信檔案資源的能力水平，盡可能地向?qū)W生提供除失信檔案資源以外的多元視角的史料，以提高學(xué)生史料辨析能力。

（二）運用檔案資源的策略和方法

1.引用可信檔案

在歷史講授過程中，教師要運用可信的檔案資源來增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。例如：現(xiàn)行歷史教材在提到新中國成立初期打擊不法投機資本、穩(wěn)定物價勝利時，會引用毛澤東對此的高度評價，說它的意義“不下于淮海戰(zhàn)役”。［8］（P9-10）為何毛澤東對上海的“米棉之戰(zhàn)”評價如此之高？教師在講授時，有必要從解放軍進(jìn)上海前說起：上海解放是1949年5月27日，而最新出版的《俄羅斯解密檔案選編：中蘇關(guān)系》清楚地記錄道：在上海解放前夕，毛澤東跟民主人士座談時，民主人士表示：“你們共產(chǎn)黨有政治、軍事中心，這是你們力量的所在，但是你們沒有經(jīng)濟(jì)中心，這是你們的弱點?！泵珴蓶|說：“我們了解自己的弱點，我們也感覺得到，不僅我們領(lǐng)導(dǎo)人沒有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗，我們整個黨都沒有?！保?］（P51）檔案中關(guān)于毛澤東類似的說法還有“（中國共產(chǎn)黨）不知道，該怎樣反對投機、怎樣穩(wěn)定價格?！薄埃ㄖ袊伯a(chǎn)黨）還需要時間對上海和南京地區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行準(zhǔn)備。”［10］（P368，395）這段講授，可以讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)時愛國民主人士對時局的看法并非空穴來風(fēng)，而毛澤東也坦陳了當(dāng)時中國共產(chǎn)黨的弱項，絕不是各種無根據(jù)地認(rèn)為說這是上海資本家和國民黨特務(wù)對中國共產(chǎn)黨的污蔑。由此學(xué)生不難理解這一結(jié)論：當(dāng)1950年毛澤東得知“米棉之戰(zhàn)”大獲全勝時，即認(rèn)為這場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域斗爭勝利的意義不亞于淮海戰(zhàn)役。

再如，1947年年底，毛澤東認(rèn)為可以斷言解放戰(zhàn)爭勝利已在望。12月25日，在中共中央召開的大會上，他在所作的《目前形勢和我們的任務(wù)》報告時開頭便說：“中國人民的革命戰(zhàn)爭，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了一個轉(zhuǎn)折點。……中國人民解放軍已經(jīng)在中國這一塊土地上扭轉(zhuǎn)了美國帝國主義及其走狗蔣介石匪幫的反革命車輪，使之走向覆滅的道路，推進(jìn)了自己的革命車輪，使之走向勝利的道路?！@是蔣介石的二十年反革命統(tǒng)治由發(fā)展到消滅的轉(zhuǎn)折點。”［11］（P1243-1244）毛澤東的思想很明確，1947年是解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點，教師如果能提供中共以外視角的史料資源，則有助于學(xué)生更立體、全面地理解毛澤東的判斷，教學(xué)效果會更好。

這里教師可展示此歷史時期美國政界關(guān)于此問題的檔案資料。據(jù)中國臺灣“國史館”藏蔣中正檔案顯示，早在1947年夏天，美國公眾輿論就提醒政府：“必須考慮中國現(xiàn)政府行將崩潰及在位已久之蔣主席即將失其領(lǐng)袖地位之可能性”，因為“國民政府著手改革，及國軍征服共軍”［12］（P672），希望渺茫。同時，美國總統(tǒng)特使魏德邁將軍來華考察，也開始懷疑蔣介石的領(lǐng)導(dǎo)威望。他在回國前發(fā)表的聲明中指出：中國國內(nèi)形勢好轉(zhuǎn)的重要條件之一，還“須有有感召力的領(lǐng)導(dǎo)?！保?3］（P770）曾來華調(diào)停國共內(nèi)戰(zhàn)的美國國務(wù)卿馬歇爾，更是直截了當(dāng)：“蔣主席在政二十年，思想陳舊，性復(fù)固執(zhí)，且極易受人之包圍，不能發(fā)揮有效之力量。故中國政局不能改善之最大責(zé)任，實應(yīng)由蔣主席負(fù)之?！彼J(rèn)為：中國的問題要想有所解決，蔣最好“退讓賢路”。［12］（P672）可見隨著國民黨政府軍事、政治、經(jīng)濟(jì)和社會狀況一步步惡化，國外的輿論尤其是美國也開始懷疑蔣介石及其領(lǐng)導(dǎo)下的國民政府能不能繼續(xù)維持自己的統(tǒng)治了。

2.善于探究檔案

正如高中歷史“新課標(biāo)”所強調(diào)的，培育學(xué)生核心素養(yǎng)絕不能單單取決于對歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中來理解歷史，并在表達(dá)自己對學(xué)習(xí)問題的看法中來解釋歷史。為此，在歷史教學(xué)實踐中，教師要善于綜合運用檔案資源和其他種類的史料資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計有價值的歷史問題，組織學(xué)生開展史料研習(xí)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。

（1）檔案資源需要力求全面

教師要積極運用較為豐富的可信的檔案資源引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。例如：在“二戰(zhàn)史”教學(xué)時，可以組織學(xué)生圍繞二戰(zhàn)期間發(fā)生的一起人類慘案——卡廷慘案，利用可信的檔案資源開展史料研習(xí)活動。

材料一：1943年4月13日，攻入蘇聯(lián)境內(nèi)的納粹德國軍方宣布，在德軍占領(lǐng)的蘇聯(lián)斯摩棱斯克市附近的卡廷森林地區(qū)發(fā)現(xiàn)4 000多名波蘭軍人遇害，并發(fā)表公告，認(rèn)為是蘇聯(lián)所為。

材料二：1943年4月15日，蘇聯(lián)政府發(fā)表公報：德國法西斯惡棍在自己新的荒謬絕倫的臆想中并沒有停止散布最荒誕不經(jīng)和卑鄙下流的謊言，他們企圖利用這些謊言掩蓋由他們自己制造的滔天罪行，這一點現(xiàn)在已經(jīng)很清楚了。

問題：閱讀材料一、二，你第一印象傾向于認(rèn)為遇害波蘭軍人是納粹德國還是蘇聯(lián)所為？

設(shè)計意圖：形成強烈的對比，制造認(rèn)知上的沖突。

材料三：1943年9月蘇聯(lián)調(diào)查委員會的調(diào)查情況：蘇聯(lián)收復(fù)斯摩棱斯克后，立即成立了以布爾琴科院士為主席、由著名作家阿·托爾斯泰等人參加的調(diào)查委員會，并緊隨紅軍進(jìn)入卡廷。一個由內(nèi)務(wù)部組成的人數(shù)眾多的小組也隨即進(jìn)入卡廷，他們在極秘密狀態(tài)下著手“準(zhǔn)備”德國對槍殺波蘭軍官負(fù)責(zé)的材料。

數(shù)十名西方記者受邀看了蘇聯(lián)醫(yī)生正在演示的尸體解剖。醫(yī)生把一塊塊腦、肝、臟等放在餐碟里展示，并大聲說機體組織很新鮮。而且，尸體頭上的德國造子彈和從腦后開槍的“納粹方式”，均說明兇手為德國。

蘇聯(lián)政府還堅持認(rèn)為：社會主義國家不會、也不可能干這樣的事。

問題：蘇聯(lián)調(diào)查委員會的調(diào)查是否可信？請說出你的理由。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：該調(diào)查的可信度不夠，因為從材料三中可以明顯看出該調(diào)查是在蘇聯(lián)政府的干預(yù)下進(jìn)行的。

設(shè)計意圖：一是學(xué)生能否比較、分析不同來源、不同觀點的史料；二是能否在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料。

教師講授：在后來的幾十年間，蘇聯(lián)和波蘭兩國一直就卡廷慘案事件爭論不休，沒有結(jié)果，直到1989年，才終于水落石出。

材料四：1989年，葉利欽將1號絕密文件傳給了波蘭政府。文件顯示，1940年的4月3日，斯大林親手簽署了屠殺波蘭士兵的命令。蘇聯(lián)人將波蘭戰(zhàn)俘分批帶到卡廷的樹林里，用德制的PPK步槍在戰(zhàn)俘腦后開槍。在機器作業(yè)巨大隆隆聲的掩蓋下，人為地屠殺在4月的每個晚上都進(jìn)行著，直到5月，2萬多波蘭戰(zhàn)俘全被殺害。1990年4月13日波蘭總統(tǒng)訪問蘇聯(lián)之際，蘇聯(lián)政府發(fā)表聲明，承認(rèn)內(nèi)務(wù)人民委員部機關(guān)對槍殺波蘭戰(zhàn)俘負(fù)有責(zé)任，并指出：“卡廷悲劇是斯大林主義的嚴(yán)重罪行?！?/p>

問題：閱讀材料四，屠殺中蘇聯(lián)為了“掩人耳目”，采用了哪些辦法？

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：從材料四中比較容易得到屠殺中蘇聯(lián)為了“掩人耳目”，采用了分批帶入、使用德制武器、利用機器噪音、夜色掩護(hù)、在樹林中進(jìn)行等辦法。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生能否提取材料中的有效信息（掩蓋的辦法）。

教師講述：蘇聯(lián)總統(tǒng)檔案館于1991年12月24日由俄羅斯總統(tǒng)接管，此前，戈爾巴喬夫、俄羅斯總統(tǒng)葉利欽一起閱讀了有關(guān)卡廷慘案的密檔。看了文件之后，戈爾巴喬夫說，“我們的頭發(fā)都豎起來了”、“我們無權(quán)向波蘭隱瞞事實”。密檔中有一份文件，是1940年3月5日內(nèi)務(wù)部人民委員貝利亞給斯大林的報告。

材料五：內(nèi)務(wù)部的報告

報告一：對戰(zhàn)俘營的14 700名前波蘭軍官、官員、地主、警察、情報人員、憲兵、渣滓和獄吏的案件；

報告二：以及對拘捕在烏克蘭西部、白俄羅斯西部各州監(jiān)獄的11 000名各類波蘭間諜和破壞組織成員、昔日波蘭地主和工廠主、前波蘭軍官、官員和越境分子，以特殊程序?qū)徖碇?，適用極刑——槍決。

問題：閱讀材料五，卡廷事件的真相至此是否水落石出？寫出你的理由。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：非常明顯，真相已經(jīng)水落石出。因為前蘇聯(lián)多位領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)承認(rèn)，并且有來自政府的、真實性很強的原始檔案為佐證。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生能否概括出材料中的有效信息（揭示真相的證據(jù)），并對其作為證據(jù)的權(quán)威性做出判斷與比較。培養(yǎng)學(xué)生在探究卡廷慘案時，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對卡廷慘案的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。

（2）檔案資源應(yīng)該批判性看

教師要善于圍繞失信檔案資源引導(dǎo)學(xué)生開展史料研習(xí)活動，破除對檔案的盲信心理。沈志華教授指出，檔案一解密許多歷史真相就會大白于天下，這無疑是一個極大的誤會，因為還需要將檔案資源與其他資源進(jìn)行對照，進(jìn)行縝密考證，才能還原歷史真相。［14］以反映玄武門之變的《唐太宗實錄》為例。起居注是我國古代記錄帝王的言行錄，實錄則是在起居注的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兩者都是中國古代官方檔案。其實，實錄并非如實記錄?！靶溟T之變”真相雖世人皆知，但在當(dāng)時，為了政治需要，實錄者卻不敢秉筆直書，必要時還會歪曲事實。

而《舊唐書》、《新唐書》關(guān)于玄武門之變的記載，基本沿襲唐高祖、唐太宗兩朝《實錄》。［15］

據(jù)《舊唐書》、《新唐書》載：唐朝建立前后，太子李建成和李元吉等德才俱無，劣跡斑斑。建成嫉妒世民的才干和功績，聯(lián)合四弟齊王元吉，與世民明爭暗斗。武德九年，建成密謀暗殺世民。世民聞訊，與屬下計議誅除建成、元吉。六月四日，世民伏兵玄武門，射殺建成，屬下尉遲敬德殺元吉。事后，世民得為太子。兩個月后，高祖退位，世民繼位為帝。

教師在使用這段材料時需進(jìn)行判斷：這段材料反映的玄武門之變是真實的嗎？帶著疑問，教師可提出如下問題：一是玄武門之變前夕，李建成真的密謀過暗殺李世民嗎？二是玄武門之變是李世民臨時被迫反擊還是謀劃已久的行動？

對于這兩個問題，教師可出示下列史料：

初，齊王元吉勸太子建成除秦王世民，曰：“當(dāng)為兄手刃之!”世民從上幸元吉第，元吉伏護(hù)軍宇文寶于寢內(nèi)，欲刺世民。建成性頗仁厚，避止之。［16］（P1276）

——《資治通鑒》卷191高祖武德七年六月太宗之謀建成、元吉也，嘗引（劉）師立密籌其事，或自宵達(dá)曙。［17］（P2298）

——《舊唐書》卷57《劉文靜傳附劉師立傳》

教師可根據(jù)“史料實證”素養(yǎng)水平3中的“在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型的史料，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋”要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上兩則史料，對玄武門之變提出自己的解釋：建成并無計劃除掉世民，因生性仁厚而掉以輕心。當(dāng)元吉自告奮勇想除掉世民，也被他制止。就在世民布置重重包圍圈后，建成、元吉雖然料到世民竟會下毒手，還是“率人坦然而顧”：說明世民發(fā)動玄武門之變絕非偶然，而是蓄謀已久。

貞觀十四年，太宗謂房玄齡曰：“朕每觀前代史書，彰善癉惡，足為將來規(guī)誡。不知自古當(dāng)代國史，何因不令帝王親見之？”對曰：“國史既善惡必書，庶幾人主不為非法。止應(yīng)畏有忤旨，故不得見也。”太宗曰：“朕意殊不同古人。今欲自看國史者，蓋有善事，固不須論；若有不善，亦欲以為鑒誡，使得自修改耳。卿可撰錄進(jìn)來?！毙g等遂刪略國史為編年體，撰高祖、太宗實錄各二十卷，表上之。太宗見六月四日事（筆者注：指玄武門之變），語多微文，乃謂玄齡曰：“昔周公誅管、蔡而周室安，季友鴆叔牙而魯國寧。朕之所為，義同此類，蓋所以安社稷，利萬民耳。史官執(zhí)筆，何煩有隱?宜即改削浮詞，直書其事?！保?8］（P223-224）——《貞觀政要》卷七《論文史》

據(jù)上述史料引導(dǎo)學(xué)生不難得出判斷：在唐太宗看來，玄武門之變已定性為平叛，自己就是周公，建成、元吉就是謀反的管叔和蔡叔。顯然，《唐太宗實錄》中的玄武門之變，已根據(jù)統(tǒng)治者的意愿進(jìn)行了修改，和真相相比，已差之千里。

另外，唐太宗所觀之唐高祖、唐太宗實錄，經(jīng)過了房玄齡等人的刪改。房玄齡一直參與太宗機密，在玄武門事變中太宗倚為謀主。從檔案編撰主體及其立場來看，房玄齡刪定之史，可以斷言于建成多誣枉，于太宗有虛美。故依據(jù)《舊唐書》、《新唐書》所呈現(xiàn)出來的玄武門之變，因其源自《唐高祖實錄》和《唐太宗實錄》的記載，致使玄武門事變真相，長期以來不得其實。實錄作為中國古代官方的檔案，編纂者常根據(jù)統(tǒng)治者的意愿加以篡改，因而內(nèi)容多有失實諱飾之嫌。

本教學(xué)活動就是按照典型的閱讀和理解史料的程序來設(shè)計的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進(jìn)而對史料所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確理解史料的意義，體現(xiàn)了對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育。

再如以記載光緒帝死因的檔案為例所進(jìn)行的史料研習(xí)活動設(shè)計。光緒帝死因，學(xué)界有不同認(rèn)識。教學(xué)中，可向?qū)W生呈現(xiàn)光緒帝遺詔中，對其病情有一段記述材料：“自去年秋間不豫，醫(yī)治至今而胸滿胃逆、腰痛腿軟、氣壅咳喘諸證環(huán)生迭起，日以增劇，陰陽俱虧，以致彌留不起，豈非天乎”(摘自軍機處光緒三十四年十月二十一日現(xiàn)月檔)。

同時，中國第一歷史檔案館保存的光緒去世前半年的醫(yī)案，非常完整，經(jīng)檔案館專家與醫(yī)學(xué)專家研究，對光緒死因也做出了正常病死的判斷。如光緒三十四年五月二十三日自述之“病原”稱：“近二日耳響覺重，其遠(yuǎn)聲如風(fēng)雨人聲嘈雜及擂鼓之聲，其近聲如裂帛蟬聲，終是喧聒，攪擾殊甚。復(fù)加頭悶耳堵，聞聲不真。腰胯偏右之筋牽掣痠痛見增，于低頭俯腰蹲踞時尤甚，欬嗽時亦然。日日服藥，迄今無少效?！保?9］光緒三十四年十月十七日，醫(yī)生杜仲駿告訴大臣：“此病不出四日，必有危險。”十九日，光緒病象的記錄：“胸悶氣短，咳嗽不斷，大便不通，清氣不生，濁氣下降，全身疲倦乏力。”二十日，光緒病象的記錄：“眼皮微睜，口水外流，嘴角顫抖。入夜，肢體發(fā)冷，白眼上翻，牙關(guān)緊閉，進(jìn)入了昏迷狀態(tài)。”二十一日，光緒的病象記錄：“中午，脈搏似有似無，眼睛直視，張嘴倒氣。傍晚，六脈斷絕?！保?0］

學(xué)生根據(jù)上述清代宮廷檔案，就可判定光緒帝死因?qū)僬２∷?。那么，這里還可引導(dǎo)學(xué)生思考，光緒死因是否可以蓋棺定論了？接下來，教師就可向?qū)W生進(jìn)行如下的講解：中國原子能科學(xué)院反應(yīng)堆工程研究設(shè)計所聯(lián)合北京市公安局法醫(yī)檢驗鑒定中心等單位，組成“清光緒帝死因”課題組。課題組在不能開棺直驗且時隔久遠(yuǎn)、檢材條件很差等不利因素困擾下，由光緒帝頭發(fā)中的砷研究入手，通過對其頭發(fā)不同截段砷含量的異常分布情況的分析驗證，發(fā)現(xiàn)并證實了導(dǎo)致其違背常規(guī)的砷元素分布的特殊原因，即光緒帝頭發(fā)上的高含量砷并非為慢性中毒自然代謝產(chǎn)生，而是來自于外部沾染。通過對其遺骨表面砷元素的檢測和對其殯葬衣物被侵蝕的規(guī)律以及衣物上砷元素含量的分布情況分析，進(jìn)一步證實了光緒帝的腐敗尸體是砷元素污染的唯一來源。由砷種態(tài)分析得知，光緒帝遺骨、頭發(fā)、衣物中高含量的砷化合物為劇毒的三氧化二砷，即砒霜；經(jīng)過科學(xué)測算，光緒帝攝入體內(nèi)的砒霜總量明顯大于致死量。因此，研究結(jié)論為：光緒帝系砒霜中毒死亡。［21］講解至此，可引導(dǎo)學(xué)生比較思考，清代宮廷檔案關(guān)于光緒帝死因的記載，在現(xiàn)代科學(xué)研究面前，是否可靠可信？

（3）檔案資源貴在求真務(wù)實

教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展檔案資源比較活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立探尋歷史真相的科學(xué)態(tài)度。檔案本身存在多歧性，還原真相不能全憑檔案。要提醒學(xué)生認(rèn)識到檔案與其他史料是否有矛盾之處，檔案是否存在疏漏、錯誤、偏見，因此在運用檔案時需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。

如以記載馬戛爾尼跪謁乾隆帝時“三跪九叩頭禮”的檔案為例。關(guān)于英使節(jié)馬戛爾尼有沒有跪謁乾隆帝一事，清檔案予以肯定。英使覲見的禮儀單及主持這一禮儀的軍機大臣和珅的奏折：“向上行三跪九叩首禮”、“該貢使等向上行三跪九叩頭禮畢”［22］（P48），記載了馬戛爾尼覲見乾隆帝時行三跪九叩禮。但是，馬戛爾尼在其出使日記里清楚地寫道：“吾等曲一膝以為禮，華官則行其本國禮節(jié)?！保?3］（P102）隨行的斯當(dāng)東也提到馬戛爾尼的行為是：“單腿下跪，簡單致辭。”［24］（P367）

教師在組織學(xué)生對此問題進(jìn)行探究的過程中，還要向?qū)W生提供有關(guān)英國和清政府差別懸殊的政治文化傳統(tǒng)以及覲見細(xì)節(jié)等材料，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用材料來合理構(gòu)建自己的論述?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考，在這一問題上，清廷檔案和馬戛爾尼日記，究竟誰的符合事實？并說明理由。

在馬戛爾尼是否向清帝行三跪九叩之禮這一問題上，學(xué)術(shù)界并沒有形成定論，仍在爭議中。在教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，只要符合一定邏輯即可。例如，如學(xué)生認(rèn)同清廷檔案，可持理由如下：三跪九叩之禮涉及清帝自認(rèn)為的大國尊嚴(yán)，在此問題上，馬戛爾尼只能屈服；但行三跪九叩之禮確實有損英國強調(diào)的國與國之間的平等規(guī)則，所以就在日記中描寫成單腿下跪。如學(xué)生認(rèn)同馬戛爾尼日記記載，可持理由如下：馬戛爾尼堅持英國與清政府具有對等關(guān)系的政治理念，拒絕三跪九叩之禮，否定清帝對英國具有更高的國際地位。教師除了要對學(xué)生的分析予以合理評價外，還要特別強調(diào)并使學(xué)生認(rèn)識到，檔案和日記記載存在巨大爭議，莫衷一是，還需要更多證據(jù)以探尋歷史真相。

從史料實證素養(yǎng)的培育上看，這一教學(xué)案例體現(xiàn)了史料實證素養(yǎng)水平4所強調(diào)的“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料”的學(xué)業(yè)水平要求。［21］（P71）

三、小結(jié)

綜上所述，越來越多的檔案資源或已經(jīng)對外開放查閱，或公開出版，這為我們歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱選擇適合的檔案資源提供了極大的便利。為此，歷史教師要在日常教學(xué)中，多閱讀運用歷史檔案進(jìn)行史學(xué)研究的論著，整理與教學(xué)有關(guān)的重要檔案資源，提高檔案資源的認(rèn)識水平，增強對檔案資源的應(yīng)用意識，切實發(fā)揮檔案資源在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)方面的作用。此外，雖然高中歷史“新課標(biāo)”強調(diào)指出“檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高”，但也要認(rèn)識到，檔案資源不可盲從全信，要敢于質(zhì)疑，批判性地使用。