高 暢，王立仁

隨著各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出以及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，以及如何指導(dǎo)課堂教學(xué)成為當(dāng)前國內(nèi)核心素養(yǎng)研究的重點(diǎn)。政治認(rèn)同作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不僅在宏觀上與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”中的“社會參與”領(lǐng)域相呼應(yīng)，而且，在學(xué)科微觀領(lǐng)域也體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的本質(zhì)特征，關(guān)系到我國的人才培養(yǎng)方向和“為誰培養(yǎng)人”的問題。因此，如何理解政治認(rèn)同素養(yǎng)的內(nèi)涵并探究政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成機(jī)制，又如何在教學(xué)中培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，就成為思想政治核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵所在。

一、高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，不僅關(guān)系到與政治認(rèn)同素養(yǎng)相關(guān)的理論探究，而且對指導(dǎo)高中思想政治課堂的教學(xué)改革有著重要的意義。

有關(guān)“政治認(rèn)同”的理解和界定，國內(nèi)學(xué)者在立足于中國特色社會主義國情的基礎(chǔ)上普遍達(dá)成了共識。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長朱明光認(rèn)為，政治認(rèn)同是指“人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同”，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代中國的政治認(rèn)同，就是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義。”［1］在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“我國公民的政治認(rèn)同，就是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀?！保?］（P4）

政治認(rèn)同作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，對其內(nèi)涵的界定和理解也要立足于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架之內(nèi)進(jìn)行闡述。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［3］其中，關(guān)鍵能力包含知識、技能與方法，必備品格則是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)是指通過思想政治課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在真實(shí)生活情境中所體現(xiàn)出的對中國特色社會主義、中國共產(chǎn)黨以及社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可、贊同、支持與參與，在學(xué)生主體素養(yǎng)方面包含政治知識、關(guān)鍵能力和必備品格三個(gè)維度。

首先，政治認(rèn)同素養(yǎng)以政治知識為基礎(chǔ)。對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義制度等內(nèi)容的認(rèn)同能夠遵循知、信、行的過程，其中相關(guān)知識以及知識基礎(chǔ)上的認(rèn)知與理解是理性政治認(rèn)同的起點(diǎn)，沒有建立在系統(tǒng)知識理解基礎(chǔ)上的政治認(rèn)同是不穩(wěn)定的、零散的政治感知。因此，要培育高中生的政治認(rèn)同素養(yǎng)就要以科學(xué)性和真理性的政治知識為基礎(chǔ)，講授中國特色社會主義、中國共產(chǎn)黨以及社會主義核心價(jià)值觀為核心的體系性知識。

其次，政治認(rèn)同素養(yǎng)以關(guān)鍵能力為核心。學(xué)生對政治知識的理解和掌握并不是思想政治教育的最終目標(biāo)，對知識的遷移和應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)才是思想政治核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，學(xué)生只有掌握本學(xué)科特有的思維方法和解決實(shí)際問題的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，政治認(rèn)同素養(yǎng)的能力要求體現(xiàn)在，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中能夠具備政治鑒別能力、政治參與能力以及較高的政治敏感度。

最后，政治認(rèn)同素養(yǎng)以必備品格為歸宿。學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，并最終促使能力向政治綜合素養(yǎng)的升華。政治認(rèn)同素養(yǎng)的必備品格包含積極正向的政治情感、政治態(tài)度以及正確的政治價(jià)值觀，其中，政治價(jià)值觀作為個(gè)體參與政治生活的價(jià)值選擇和行為標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)為對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與踐行。因此，對高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的必備品格培養(yǎng)要以對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同為核心，培養(yǎng)學(xué)生對公民身份、政黨及政府的積極正向的政治情感、政治態(tài)度和政治立場。

二、高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成機(jī)制

高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成既是其內(nèi)在的心理要素與外在政治行為相互影響和相互轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生個(gè)體與政治教學(xué)的雙向互動過程。因此，本文結(jié)合高中生政治認(rèn)同心理與行為的發(fā)展過程及思想政治課堂的教學(xué)過程，從動力發(fā)生機(jī)制、過程形成機(jī)制和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制這三個(gè)環(huán)節(jié)來剖析高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成過程。

（一）動力發(fā)生機(jī)制

高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的動力發(fā)生機(jī)制是政治認(rèn)同素養(yǎng)的起點(diǎn)，為政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供動力。其中，學(xué)生的自身需要與思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了政治認(rèn)同素養(yǎng)形成的內(nèi)在動力與外在激勵相結(jié)合的雙重動力機(jī)制。

首先，認(rèn)同主體的需要是政治認(rèn)同產(chǎn)生的動力來源。隨著高中生抽象思維能力與自身獨(dú)立性的增強(qiáng)，學(xué)生會自覺或不自覺地對身邊的政治事件進(jìn)行感知與思考，同時(shí)表現(xiàn)出對政治生活的興趣和困惑，這種源于內(nèi)在需要的心理特征為政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成與培育提供了動力支持。并且，高中的政治基礎(chǔ)知識不能有效滿足學(xué)生政治社會化的需要，學(xué)生對于政治參與、公民的權(quán)利與義務(wù)等具體知識和應(yīng)用沒有較為深入和系統(tǒng)的認(rèn)知，而馬克思曾經(jīng)說過，“人是名副其實(shí)的政治動物，是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨(dú)立的動物”［4］（P87），因此，高中生對提升自身政治素質(zhì)、參與政治生活所必備的知識與能力的需求是政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的動力。

其次，思想政治課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)為高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的提升提供了目標(biāo)導(dǎo)向的外在激勵。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革，要求教師要善于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)作用，將政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)中，不僅讓教師在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且清晰的教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展其素養(yǎng)提供了目標(biāo)激勵作用。

（二）過程形成機(jī)制

政治認(rèn)同的過程形成機(jī)制主要是將認(rèn)同素養(yǎng)的形成過程與課堂教學(xué)過程相結(jié)合，在符合高中生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討政治認(rèn)同素養(yǎng)從認(rèn)知、認(rèn)同，再到外化的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的轉(zhuǎn)化過程，具體來說包含以下幾個(gè)過程：政治認(rèn)知、理性判斷、整合內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)化。

政治認(rèn)知是高中生對政治生活的感知與認(rèn)識，既包含學(xué)生對真實(shí)政治生活情景及課堂有關(guān)教學(xué)情境的初步感知，又包含對課堂教學(xué)知識的記憶和理解，是對政治生活相關(guān)信息的一種初步處理過程。理性判斷既是高中生根據(jù)自身的需要及已有的思維定式對所獲信息的一種自發(fā)的選擇和判斷，又是體現(xiàn)為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、判斷問題、解決問題的自覺思考過程，還體現(xiàn)為學(xué)生政治思維與理性判斷能力的提升。整合內(nèi)化是高中生在理性分析判斷的基礎(chǔ)上，將新的政治觀點(diǎn)、立場與原有的政治思維和觀念進(jìn)行整合，并融入情感等心理要素的內(nèi)化過程，從而形成自身的政治態(tài)度、政治立場。行為轉(zhuǎn)化是政治認(rèn)同的外在行為表現(xiàn)，高中生的政治行為既表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的參與、表達(dá)與合作，也表現(xiàn)在課下的社會實(shí)踐活動和真實(shí)的政治生活參與之中。

（三）反饋調(diào)節(jié)機(jī)制

高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成具有過程性和發(fā)展性的特點(diǎn)，是在教學(xué)過程、政治生活及社會成員之間相互作用、互相影響基礎(chǔ)之上逐漸養(yǎng)成的，其中政治情感及教學(xué)評價(jià)對高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)起著重要的反饋調(diào)節(jié)作用。

一方面，高中生的政治情感是指高中生在與政治生活的互動中產(chǎn)生的直接主觀感受，不僅對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)有調(diào)節(jié)作用，而且也會通過信息交互對政治體系產(chǎn)生反饋?zhàn)饔?。并且，“政治認(rèn)同就是要培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同”［5］，而積極的情感體驗(yàn)，如互聯(lián)網(wǎng)的正向輿論引導(dǎo)、教師正確的政治立場等都會對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成產(chǎn)生正向的反饋調(diào)節(jié)作用，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺反思的積極性和主觀能動性。

另一方面，教學(xué)評價(jià)對高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成也起著重要的反饋調(diào)節(jié)作用。政治認(rèn)同素養(yǎng)既是個(gè)體的內(nèi)在特征，又需要將其外化為行為表現(xiàn)，因此政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)知識和思維方式的“輸入”過程，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)，并結(jié)合考試成績對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)過程。總之，要將評價(jià)與教學(xué)同時(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的兩個(gè)“抓手”，重視發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)形成的反饋和調(diào)節(jié)作用。

三、高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育路徑

真實(shí)的課堂教學(xué)是高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)養(yǎng)成的重要載體，政治認(rèn)同素養(yǎng)能否融入課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)將直接關(guān)系到學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育和落實(shí)。

（一）以政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動開展的方向和指南，以學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)為目標(biāo)，其設(shè)定要遵循三個(gè)要求：整合當(dāng)前的三維目標(biāo)，具體化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)活動過程，從而展現(xiàn)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下政治認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)的整合性、具體性、活動性。

首先，教學(xué)目標(biāo)要整合當(dāng)前的三維目標(biāo)，體現(xiàn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)目標(biāo)以三維目標(biāo)為主要形式，缺乏對學(xué)生主體素養(yǎng)的綜合性考量和對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的意義強(qiáng)調(diào)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要將分化的三維目標(biāo)都統(tǒng)整到學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之中，這要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)為核心選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)成為貫穿思想政治課堂教學(xué)的一根紅線。

其次，教學(xué)目標(biāo)要具體化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，用行為動詞進(jìn)行準(zhǔn)確描述，“行為動詞即可觀察的行為，用來描述目標(biāo)怎樣被完成”。［6］（P42）政治認(rèn)同素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在的個(gè)體性素養(yǎng)，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察的行為，才能進(jìn)一步指導(dǎo)課堂教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。因此，政治認(rèn)同素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要依照知識、能力、品格的層面對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確描述，如政治知識層面的背誦、列舉、歸納，關(guān)鍵能力層面的比較、判斷、運(yùn)用，必備品格層面的關(guān)注、支持、堅(jiān)定。

最后，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)活動過程，將政治認(rèn)同素養(yǎng)的養(yǎng)成寓于教學(xué)活動之中并在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來。因?yàn)闊o論是政治知識的理解、政治思維能力的訓(xùn)練還是政治立場的明晰，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)都要以教學(xué)活動為載體。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出活動設(shè)計(jì)，既注重行為結(jié)果又注重教學(xué)過程。

如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第六課第一框“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一內(nèi)容時(shí)，政治認(rèn)同素養(yǎng)層面的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生通過小組探究活動，能夠結(jié)合近代史和黨史相關(guān)知識，對歷史虛無主義有關(guān)于中國共產(chǎn)黨的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行比較和鑒別，并在此基礎(chǔ)上歸納和列舉中國共產(chǎn)黨的歷史功績，最終堅(jiān)定和支持中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位與領(lǐng)導(dǎo)。

（二）圍繞生活議題整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是承載教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特殊育人價(jià)值的重要載體，也是教師和學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)和平臺。依據(jù)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容要圍繞生活議題來進(jìn)行整合和提煉。一方面，政治認(rèn)同是學(xué)生基于自身主體需要對真實(shí)的政治生活進(jìn)行價(jià)值判斷和評價(jià)的結(jié)果，因此，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)照真實(shí)的政治生活，讓學(xué)生在體會到政治生活對自身成長和發(fā)展積極意義的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生正向的政治認(rèn)同情感和心理。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要基于生活化的教學(xué)情境和案例進(jìn)行相關(guān)議題的設(shè)計(jì)，議題既來源于生活，又緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，讓議題成為生活情境與教學(xué)內(nèi)容要求的橋梁。

首先，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)照真實(shí)生活。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)⒖菰?、生硬的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、可感知的生活情境和案例，用生活化的場景、對話和事件承載課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨時(shí)，引入習(xí)近平總書記的講話：“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)”、“我最牽掛的還是困難群眾，他們吃得怎么樣，住得怎么樣”、“絕不讓一個(gè)困難群眾掉隊(duì)”等話語［7］，結(jié)合習(xí)近平總書記作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的身份，引導(dǎo)學(xué)生體會中國共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的宗旨。同時(shí)，還可挖掘身邊教師黨員和學(xué)生黨員服務(wù)同學(xué)、以身作則、發(fā)揮先鋒模范作用的事例，讓學(xué)生真切體會到中國共產(chǎn)黨一切為了人民的核心立場。

其次，教學(xué)內(nèi)容要以議題的形式呈現(xiàn)。2017年版思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程內(nèi)容的教學(xué)提示設(shè)置為議題的形式，并要求課堂教學(xué)活動要圍繞議題來展開，“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)?！保?］（P41）因此，教師要善于挖掘生活情境背后所蘊(yùn)含的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將其提煉為教學(xué)議題，并能夠圍繞議題開展序列化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析判斷達(dá)成理性政治認(rèn)同。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，可將本節(jié)課的教學(xué)議題設(shè)置為以下三個(gè)具有邏輯性的議題：人民代表大會是什么、人民代表大會和人大代表能做什么、人民代表大會如何影響我們的生活。這三個(gè)議題以人民代表大會和人大代表相關(guān)知識為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，有助于促進(jìn)學(xué)生對人民代表大會的認(rèn)同。

（三）以學(xué)生為主體構(gòu)建活動課堂

高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成以課堂教學(xué)活動為載體，遵循“課程內(nèi)容活動化、活動設(shè)計(jì)內(nèi)容化”的活動型課堂構(gòu)建思路［8］，其核心就是通過發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)具有個(gè)體特征的政治認(rèn)同素養(yǎng)。以學(xué)生為主體構(gòu)建政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的活動課堂要遵循從認(rèn)知、認(rèn)同到素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)路徑。

首先，要設(shè)置問題情境引導(dǎo)認(rèn)知教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知需要是政治認(rèn)同素養(yǎng)產(chǎn)生的內(nèi)在心理動力，課堂教學(xué)只有契合學(xué)生的需要和興趣，將其熟悉的生活情境與具有邏輯性的問題相結(jié)合才能引發(fā)學(xué)生對政治生活的主動思考，激發(fā)他們的政治興趣和學(xué)習(xí)興趣。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第四課第一框“政府的權(quán)力：依法行政”的內(nèi)容時(shí)，可引入電視劇《人民的名義》中李達(dá)康在金山強(qiáng)行征民財(cái)修路并鬧出人命的事例以及區(qū)委書記孫連成懶政不作為的事例，提出兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：以上政府機(jī)關(guān)人員犯了什么錯誤，基于以上錯誤政府應(yīng)該如何行使權(quán)力。

其次，要通過辨析式教學(xué)來明晰政治態(tài)度。政治認(rèn)同素養(yǎng)是基于政治認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并進(jìn)一步通過在理性分析、判斷、選擇過程中逐步養(yǎng)成的。因此要達(dá)成認(rèn)知基礎(chǔ)上的理性價(jià)值認(rèn)同，就要在教學(xué)過程中設(shè)置辨析式教學(xué)議題，給予學(xué)生開放、思考和選擇的探究空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動性，在鍛煉思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生樹立起正確的政治價(jià)值觀和政治立場。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”一課時(shí)，將人民代表大會制度與西方代議制相比較，促進(jìn)學(xué)生在比較、辨析的過程中認(rèn)識到人民代表大會制度的優(yōu)勢并進(jìn)而升華為制度認(rèn)同。

最后，要參與綜合活動促進(jìn)素養(yǎng)生成。政治認(rèn)同素養(yǎng)是具有個(gè)體特征的政治知識、關(guān)鍵能力及必備品格的綜合政治素養(yǎng)，從認(rèn)知、認(rèn)同到素養(yǎng)的生成需要課堂綜合活動對學(xué)生知識應(yīng)用、能力鍛煉及情感升華進(jìn)行綜合培育。綜合活動既包含課內(nèi)活動，如圍繞議題展開探究的活動、案例綜合分析的活動、模擬聽證會等多種多樣的學(xué)生活動形式；也包含課外延伸的社會實(shí)踐活動，如線上的網(wǎng)絡(luò)參政議政活動、社區(qū)志愿者服務(wù)、學(xué)校黨員團(tuán)員專題訪談、校園升旗儀式等，教師要鼓勵學(xué)生積極體驗(yàn)真實(shí)政治生活的綜合活動。

（四）以過程性評價(jià)保障素養(yǎng)落實(shí)

過程性評價(jià)是與終結(jié)性考試評價(jià)相補(bǔ)充的，旨在促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的融合，更關(guān)注日常學(xué)習(xí)過程的一種評價(jià)形式，而這種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，則是過程性評價(jià)的理念基礎(chǔ)。［9］核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)要求重視學(xué)生能力和品格的發(fā)展，以評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。而政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的具有發(fā)展性的養(yǎng)成過程，其內(nèi)隱性和發(fā)展性要求教學(xué)評價(jià)具有過程性和持續(xù)性。因此，相比于終結(jié)性考試評價(jià)，只有將課堂教學(xué)與過程性評價(jià)相結(jié)合，針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià)和修正，并進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作，才能達(dá)成以評促學(xué)、以評促教，通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展政治認(rèn)同素養(yǎng)的目的。

針對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的過程性評價(jià)，可以采取學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)或小組評價(jià)的方式，既可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)展示與問題回答情況進(jìn)行評價(jià)，也可以將政治認(rèn)同素養(yǎng)所要求的政治知識、關(guān)鍵能力和必備品格的考查融入習(xí)題中，檢測學(xué)生對現(xiàn)實(shí)政治事件和政治生活案例的分析與解答。同時(shí)政治認(rèn)同素養(yǎng)的評價(jià)維度應(yīng)當(dāng)包含“列舉與表述、解釋與判斷、辨析與選擇、綜合與運(yùn)用”這四個(gè)方面。其中，列舉與表述是回答關(guān)于“是什么”的問題，考察和評價(jià)學(xué)生對政治知識的認(rèn)知與理解。解釋與判斷是回答“為什么”的問題，考察學(xué)生對現(xiàn)實(shí)政治生活事件的原因分析及對政治知識的反思、內(nèi)化水平，重視對學(xué)生政治思維能力的評價(jià)，是基于政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上深度教學(xué)的內(nèi)在要求。辨析與選擇是讓學(xué)生通過對開放性情境任務(wù)進(jìn)行辨析并做出價(jià)值判斷和選擇，考察學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)是對學(xué)生個(gè)體政治價(jià)值觀、政治立場以及政治態(tài)度的觀察與評價(jià)。綜合與應(yīng)用是結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)狀況回答“怎么做”的問題，考察學(xué)生的知識遷移能力、理論聯(lián)系實(shí)際以及政治參與的能力。以上四個(gè)方面涵蓋了政治認(rèn)同素養(yǎng)在政治知識、關(guān)鍵能力和必備品格等不同層次的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了過程性評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)知、政治判斷、政治參與等方面的作用。