山東省肥城市白云山學校 袁寧寧

目前，全國各地都在進行小學語文高效課堂的探索與實踐。高效課堂，主要是指三維目標達成和課堂效率較高的課堂。高效課堂是教師教學所追求的最高境界，高效課堂基于高效教學，這是我們每個教師所追求的目標。作為一線教師，在小學語文高效課堂研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了若干問題，并嘗試提出了一些解決對策，取得了比較滿意的教學效果。

問題一：教學設計漫無目的

解讀：教學設計是教師上好課的前提，關鍵之處，筆者認為教學設計應講求目的性，針對所教學生的學習經(jīng)驗進行有效的設計，并注意吸納優(yōu)秀教師的教學設計，既要有好的教學預設，更應能經(jīng)得起實踐的檢驗。

對策：提高教學設計的目的性首先要摸清所教學生的狀況，包括認知水平、薄弱環(huán)節(jié)、興趣愛好等，這樣才能有的放矢地進行教學設計，才能設計合情合理的教學過程，并且靈活運用教學方法。在課堂上，我們一定要注意課堂的生成，不要完全按自己預設的教案進行，要及時捕獲教育機會，靈動應變。

問題二：情境設計偏離主題

解讀：新課程從以人為本、貼近生活、注重學生發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大地豐富了情境的內(nèi)涵，并提出了更高的要求。在小學語文課程實施過程中，很多教師都注重通過創(chuàng)設情境來導入新課，營造學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲。但是，筆者發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設中存在著形式化的問題，尤其是偏離主題等問題，反而干擾了學生的思路，得不償失。

對策：英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”簡單有效的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活、注重形象、體現(xiàn)學科特點、內(nèi)含問題、融入情感。因此，我們一定要結合本節(jié)課學習的內(nèi)容，本著促進學生有益學習的目的，創(chuàng)設切合主題、簡單有效的教學情境，時間控制在1至3分鐘為最佳。

問題三：自主學習隨意低效

解讀：《語文課程標準》明確指出：“要充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而現(xiàn)實的小學語文教學中，很多學生的“自主學習”變成了自由、自己、自愿的學習。這些隨意的學習方式不但白白浪費時間，而且喪失了教師的主導作用和學生主體性的發(fā)揮，致使他們的認知水平徘徊在自主學習前的水平。

對策：教師在教學中應突出引導學生自主學習、自讀自悟、合作探究，鼓勵學生根據(jù)自己的預習情況和認知水平自己確定學習任務和目標，然后逐一列出分類，目標具體詳細，使學生明確學習方向，學的清晰有條理，做到忙而不亂。

“學生自主學習”不是隨意低效的學習，而是教師更好地發(fā)揮主導作用的開始。當學生沉浸在自己的目標任務中學習時，教師要做好管理者?？磳W生的自主學習是真正的為實現(xiàn)自己的目標而努力，還是在做表面功夫。因此，在學生的學習過程中，老師要“察言觀色”，隨時走下講臺，走到學生中間去，才能摸準學生的學習進展，提高學生自主學習的效率。教師還要對學生學習的效果進行不同方式的檢查和調(diào)度，隨時了解學生學習的情況和程度，尤其督促自主性較差的同學，最大程度發(fā)揮自主學習的功效。

問題四：合作學習無序淺顯

解讀：《語文課程標準》倡導小組合作學習方式,學生為了達到共同的目標或完成共同的任務,在一定的時間內(nèi),開展合作學習活動。每個學生都應承擔具體的任務,通過合作最終完成共同的目標和任務。在小學語文教學中，部分教師對合作學習的實質(zhì)、方式等缺乏全面的了解，甚至存在誤解，使合作學習無序淺顯。

對策：指導學生如何有效的進行合作學習，是每個教師在教學過程中應盡的義務。小組合作學習不但有益于目標的達成、疑難問題的解決，而且有利于培養(yǎng)學生之間的合作意識和團隊精神。

筆者認為合作學習應注意三點：第一是組長組織組員有序表述自己的觀點；第二是要認真傾聽、做好記錄；第三是組長總結，形成小組觀點。這樣，人人都能參與合作交流的過程，共享討論交流的成果，無形中體驗小組合作的樂趣。這樣才能使學生增強合作意識，碰撞出思維的火花，將問題的思考引入深水區(qū)，從而推動課堂有序進行。

希望以上建議可以幫助各位小學語文教師避免小組合作學習的無序和淺顯，努力提高“合作學習”在語文課堂教學中的實效性，這也是在新課標要求下，每一位小學語文教育工作者矢志不渝的追求目標。

問題五：多媒體運用不當

解讀：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異，多媒體在小學語文教學中的運用越來越頻繁。筆者所在的學校班班都配備了多媒體一體機。它們的運用給我們的語文教學帶來新的氣息，但同時也帶來了困惑。

其一，小學語文教師更多的依賴多媒體設備的操作和課件的演示，學生眼睛也總是盯著多媒體的演示屏幕。致使多媒體在教學中占領了主導地位，不論是教師還是學生都又到了多媒體的控制，多樣化的師生情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，如何還能談得上語文個性化教學？

其二，由于多媒體的濫用和誤用，致使語文課教學詩意的蒼白，喪失了應有的人文性。語文學科有著其他學科所沒有的豐富性和復雜性，很多優(yōu)秀的文學作品所包含的意境是網(wǎng)絡或課件所難以達到的,絕不能以圖片、音樂或者影視資料來替代學生自己對語言的品味、對意境的領悟。

對策：面對語文教學中應用多媒體技術到底是利大于弊還是弊大于利的困惑，筆者認為大可不必“談虎色變”。我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育已不可避免，與其回避不如主動參與，做時代的弄潮兒。

多媒體技術要發(fā)揮其“輔助功能”,增強教師講授內(nèi)容的豐富性和生動性。教學課件不能單純的復制，一定要進行個性化的修改，體現(xiàn)學習目標、教學思路、重難點的突破，還要有本課小結和當堂訓練。通過課件發(fā)揮教師的主體作用，體現(xiàn)教師的課堂藝術。

以上就是筆者在小學語文高效課堂研究中，針對“教學設計漫無目的、情境設計偏離主題、自主學習隨意低效、合作學習無序淺顯、多媒體運用不當”這些問題進行的解讀和對策。在新時代的小學語文教學中，我們要以國內(nèi)外先進教育理念為指導,不斷教學創(chuàng)新，探索適合自己的教學方式、手段等等，將自主合作學習、多媒體技術的運用與教學方法有機結合起來，為小學語文教學開辟出一片新天地！