江蘇省南通師范第三附屬小學　陳應芳

小學信息技術教學是一門操作性很強的學科，更是促進學生全面發(fā)展不可缺少的一門學科。過去，不少學校對這一門課不重視，教師要么照本宣科，要么就改成“游戲課”“作業(yè)課”，嚴重影響了學生對小學信息技術課的興趣。針對這一情況，教師要改變觀念，更新教學手段，在教學中，以問題為導向，構建高效課堂。

一、創(chuàng)設情境，以問題激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學生對所學知識的興趣尤為重要。在小學信息技術教學過程中，創(chuàng)設問題情境，需要注意幾點。一是趣味性。教師將教學內容分幾個板塊，將問題蘊含在趣味性探究任務中，逐步實現(xiàn)教學目標。二是適度性。教師創(chuàng)設的問題不能超出學生的認知水平，用學生的語言，提問的方式，將問題拋出來，學生才會接招，才會感興趣。

下面，以《畫組合圖形》這一課為例，這一課的內容相對簡單，是用計算機對不同形狀的圖形進行繪畫等內容。如果用畫筆在紙上繪畫，學生可以很快地將學習任務完成。但是用計算機進行操作，就有些難度了。那么，如何創(chuàng)設問題，激發(fā)學生興趣呢？在導入環(huán)節(jié)，教師以學生身邊事引發(fā)學生的興趣。比如，先用多媒體將校園內的一處景觀播放出來，然后提問：這一處景觀是由什么圖形構成的呢？接著，讓學生自由發(fā)言。有的學生說，有圓形，有方形，還有正方形。于是，教師再提問：如果我們用計算機將這些圖形畫出來，能不能做到呢？對于這個問題，學生會感興趣。但也會有一種無處下手的感覺。于是，教師再通過多媒體演示計算機繪畫的過程，讓學生初步感知繪畫操作。因此，在小學信息技術教學過程中，教師不要忽略創(chuàng)設問題情境的作用，抓住學生的認識規(guī)律，以問題為導向，誘發(fā)學生思考，從而推動教學的進度，可以獲得良好的教學效果。

二、設定目標，以問題推動教學進度

教師在教學過程中，要以教學目標為方向，以問題推動教學進度，從而完成教學任務。在具體的實踐中，教師可以將學習目標，分解成幾個問題，讓學生在解決問題的過程中，提升思維和動手能力。

下面，以《管理電子郵箱》這一課為例，這一課是教會學生注冊電子郵箱，以及郵件的發(fā)送，刪除，恢復等內容。對于這個教學目標的完成，教師在設計問題的時候，要兼顧幾點，一是問題的難易程度。問題太難，學生解決不了，太簡單，學生索然乏味。二是問題的連貫性。前一個問題的解決，是為了后面一個問題的解決打下基礎。比如，如何注冊電子郵箱、如何在電子郵箱中寫信、如何向指定對方發(fā)送郵件、如何群發(fā)郵件、等等問題。對于這些問題的引出，教師需要巧妙引出。比如，如何注冊電子郵箱這個問題。教師可以在多媒體展示出一封別人寫給自己的電子郵件，然后提問：為什么我可以收到對方的電子郵件呢？引導學生思考，得出結果，是因為有電子郵箱。然后，再提出：如何注冊電子郵箱呢？每當一個問題弄懂時，就離教學目標更近一步。因此，教師要根據(jù)總的教學目標細分為幾個小目標，并以問題的形式呈現(xiàn)給學生，供學生們去思考，并在解決問題過程中，推動教學進度。

三、構建平臺，以問題促進學生互動

在教學過程中，教師不可大包大攬，要將課堂交給學生，要突出學生的主體性作用。因此，教師在教學中，可以根據(jù)學情特點，將學生分成若干個學習小組。將學生組織起來，思考問題，相互討論溝通，找到問題的答案。

下面，以《發(fā)帖與回帖》這一課為例。在課前，教師根據(jù)學情特點，比如，學習能力、性格特點、性別等因素，將5人為單位組成了若干個學習小組。然后，將事前準備好的學案，分發(fā)給各學習小組。學案有三種類型的題目：一是常識性的問題。比如，如何在論壇發(fā)貼？二是討論性的問題。比如，什么樣的帖文更容易受人關注。三是情境性的問題。比如，同學小張想寫一封感謝老師的信，發(fā)在校園網上，但不知道如何操作，你可以幫他嗎？然后，讓各學習小組根據(jù)學案進行討論，操作。整個過程，教師全程指導，掌握各學習小組的進度以及方向，并將共性的問題提出來講解。比如，從標題、內容等方面分析備受關注的帖文，從而幫助學生明白：標題新穎，內容有料，圖文并茂的帖文更受關注。因此，在教學過程中，教師要相信學生，要善于以問題為導向，促使學生在合作中學習，在交流中進步，在探討中提升解決問題的能力。

總之，在小學信息技術教學過程中，教師不能再以傳統(tǒng)的教學觀念，陳舊的教學手段，去完成教學任務。教師要改變教學觀念，要重視問題的創(chuàng)設，以問題為導向，推進教學進度，要樂于構建學習平臺，開展自主探究合作的學習活動，從而讓課堂生動、有趣、富有成效。

【參考文獻】

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