韓 兵 孫海軍

近代中國(guó)職業(yè)教育是從西方先進(jìn)資本主義國(guó)家及日本引進(jìn)的舶來品。借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育體制固然是建立近代中國(guó)教育的基礎(chǔ)，但其中也夾雜著“食外不化”的現(xiàn)象。因此，應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，在借鑒的基礎(chǔ)上有效吸收，以便探索出符合本國(guó)國(guó)情的教育道路。1928年全國(guó)教育會(huì)議上的《教育須中國(guó)化案》明確指出“吾國(guó)興辦教育垂三十年。前二十年可稱日本化，近十年可稱美國(guó)化。在日本化期間，雖僅學(xué)其皮毛，然全國(guó)一律，上令下行，尚有時(shí)率可言。至美化時(shí)期，各地不同，自由發(fā)展，喜新嘗試，率成貪心不化，弊竇業(yè)生。一般有識(shí)者已感日化美化均不適宜，教育為社會(huì)文化之一部，無(wú)論何國(guó)教育，必須本國(guó)化。中國(guó)教育第一義即在中國(guó)化?！盵1]由這份提案可知，教育本土化的問題已經(jīng)迫在眉睫。涉及到職業(yè)教育，因其誕生于西方，中國(guó)傳統(tǒng)教育體系中沒有其真正意義上的根基，因此，將異域化的職業(yè)教育向本土化轉(zhuǎn)變則顯得尤為重要。

一、職業(yè)教育本土化過程中存在的問題

（一）自晚清的實(shí)業(yè)教育到民國(guó)的職業(yè)教育，對(duì)日、美等國(guó)模仿過多

從本質(zhì)上看，清末的實(shí)業(yè)教育和民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育二者一脈相承，屬于同一類型，職業(yè)教育的初始階段是實(shí)業(yè)教育。中國(guó)近代實(shí)業(yè)教育的創(chuàng)辦主要是借鑒歐美及日本等資本主義國(guó)家較為成熟的職教制度。從清末“癸卯學(xué)制”對(duì)日本實(shí)業(yè)教育制度的大量照搬再到民國(guó)十年“壬戌學(xué)制”對(duì)美國(guó)職業(yè)教育體制的機(jī)械模仿，中國(guó)職業(yè)教育早期現(xiàn)代化的過程，更多的是學(xué)習(xí)和引用，缺少思考和創(chuàng)新。例如，清政府于1904年出臺(tái)了《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”在全國(guó)開始施行。其中，關(guān)于實(shí)業(yè)教育的政策文件有《高等農(nóng)、工、商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》《中等農(nóng)、工、商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》《初等農(nóng)、工、商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂章程》《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)堂通則》《藝徒學(xué)堂章程》《實(shí)業(yè)教員講習(xí)所章程》及《實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》等，這些“關(guān)于實(shí)業(yè)學(xué)堂的規(guī)定，基本上是仿照日本的學(xué)制，對(duì)國(guó)情考察不夠，即在沒有收到普遍良好的普通教育畢業(yè)生的前提下，盲目重視高等實(shí)業(yè)教育，忽略了中國(guó)社會(huì)最需要的初中等實(shí)業(yè)教育，不重視實(shí)踐?！盵2]在這種情況下，推行實(shí)業(yè)教育所取得的成效不夠顯著，拋開辦學(xué)的數(shù)量、規(guī)模及質(zhì)量不談，招生較為困難，且培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)困難，以致被時(shí)人譏諷為“失業(yè)教育”。究其原因，畢竟當(dāng)時(shí)我國(guó)實(shí)業(yè)教育才剛剛起步，中日關(guān)系還算緩和，加上學(xué)習(xí)成本低廉、兩國(guó)文化差異不像與歐美國(guó)家那樣大，因此中國(guó)人更傾向到日本去取現(xiàn)代化的“經(jīng)”，繼而造成了“癸卯學(xué)制”幾乎完全是對(duì)日本近代學(xué)制的模仿。但在模仿的同時(shí)，也孕育了中國(guó)人開始獨(dú)立探索本土化實(shí)業(yè)教育體制的根苗，即該學(xué)制中關(guān)于實(shí)業(yè)學(xué)堂的規(guī)定，“在有些方面比其臨摹的范本更合理些，與其他學(xué)堂章程相比，更接近中國(guó)的實(shí)際情況?！盵3]從這里可以看出，相比當(dāng)時(shí)其他的教育類型，職業(yè)教育本土化的起步略早一些。

（二）職教師資、教材以及理論的本土化進(jìn)程都很緩慢

師資緊缺是職業(yè)教育第一難題，傳統(tǒng)的教育母體中無(wú)法孕育出現(xiàn)代的職業(yè)教育教員，因此，從其他國(guó)家引入外籍教師成為當(dāng)時(shí)的首選，也是權(quán)宜之計(jì)。潘向榮的《日本教習(xí)》記載了當(dāng)時(shí)幾乎各個(gè)省份的實(shí)業(yè)學(xué)堂中都有日本教習(xí)任教，一些學(xué)堂中日本教習(xí)甚至過半，專業(yè)科目與課程基本均由日本教習(xí)來講授。這些日本教習(xí)出身和專業(yè)能力參差不齊，很多確有真才實(shí)學(xué)，但“有部分日本教習(xí)的資格水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)是不夠標(biāo)準(zhǔn)的。他們應(yīng)聘到中國(guó)，或者是視作生財(cái)之道，或者是另有目的；因此在擔(dān)任教習(xí)期間，不僅不能勝任，而且還因?yàn)樾袨槭z，舉止不規(guī)，受到學(xué)校、地方或?qū)W生責(zé)難”[4]。語(yǔ)言不通及文化隔閡是另一弊病，日語(yǔ)教習(xí)可流利講中國(guó)話者甚少，學(xué)生也無(wú)法聽懂日語(yǔ)，即使授課過程中配備了日語(yǔ)翻譯教員也無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間溝通流暢。及至民國(guó)，隨著從國(guó)外歸來的留學(xué)生逐漸增多，職教教員才更趨本土化。較之于師資，職教教科書以及理論的本土化進(jìn)程則更顯緩慢。最初國(guó)外原版的教科書，未經(jīng)翻譯就直接拿到講臺(tái)之上，通過不懂漢語(yǔ)的教習(xí)講給翻譯，翻譯再根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)曲解課本原意，妨礙授課效果。此后這種情況也未得到改觀，“最早回來的留學(xué)生，由于中國(guó)科學(xué)的不發(fā)達(dá)，他們也不可能很快研究清楚中國(guó)的實(shí)際情況，同時(shí)許多留學(xué)生并不下苦功去研究中國(guó)的實(shí)際，于是他們的教材仍是在國(guó)外留學(xué)的講義，教學(xué)方法仍然是書本”[5]，國(guó)人自己編寫的教科書沒有成為職業(yè)院校教材的主流。這一時(shí)期，出現(xiàn)了不少熱心翻譯外國(guó)職業(yè)教育理論的學(xué)者，經(jīng)過他們的努力為近代中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。但“職業(yè)教育的譯介著作對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展并非全為益處。借鑒來的職業(yè)教育理論在我國(guó)也有著‘水土不服’的現(xiàn)象，由于不恰當(dāng)?shù)慕梃b造成我國(guó)職業(yè)教育指導(dǎo)理論與實(shí)際發(fā)展不相符的問題，從而影響甚至阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展”[6]。外國(guó)的職業(yè)教育理論固然有很多先進(jìn)之處值得近代中國(guó)去借鑒，但過多的譯介外國(guó)職業(yè)教育理論，在實(shí)踐過程中容易產(chǎn)生依賴性，不利于國(guó)人獨(dú)立去探尋適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展理論，導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，這嚴(yán)重遲緩了中國(guó)近代職業(yè)教育本土化的腳步。

（三）外國(guó)職教理論與中國(guó)教育和社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)

從教育實(shí)際來講，清末在創(chuàng)辦實(shí)業(yè)教育過程中，沒有意識(shí)到普通教育是實(shí)業(yè)教育的基石。只有普通教育為實(shí)業(yè)教育夯牢基礎(chǔ)，才能保證有充足并且優(yōu)秀的生源進(jìn)入實(shí)業(yè)學(xué)堂接受實(shí)業(yè)教育。此外，師范教育是保證實(shí)業(yè)教育師資的來源之一，因此處理好實(shí)業(yè)教育與其他類型教育的關(guān)系甚為重要。但從當(dāng)時(shí)的情況來看，職業(yè)教育和其他類型教育之間的銜接并不完善。尤其是在初級(jí)普通教育并不發(fā)達(dá)的情況下，實(shí)業(yè)教育的規(guī)模相對(duì)過大。從實(shí)業(yè)教育自身來看，清末實(shí)業(yè)教育的辦學(xué)起點(diǎn)過高，這與最初統(tǒng)治者和教育者對(duì)高等實(shí)業(yè)教育更有興趣相關(guān)，導(dǎo)致把更多的精力放在高等實(shí)業(yè)教育上。但由于初等和中等實(shí)業(yè)教育辦得不好，直接影響了高等實(shí)業(yè)教育的質(zhì)量。就當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)育程度來看，初中等實(shí)業(yè)教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生就能滿足洋行、招商局、工廠及公司的大部分用人要求。此外，實(shí)業(yè)教育在創(chuàng)辦之初就帶有重理論輕實(shí)踐的弊病，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能給學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生因缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)難以就業(yè)。在民國(guó)初期的“壬戌學(xué)制”中，將職業(yè)教育并入到普通教育中，這種做法固然是為了提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。但就當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況來講，運(yùn)行這個(gè)教育體制是很困難的，將職業(yè)教育歸并到普通教育當(dāng)中，既不能有效發(fā)展職業(yè)教育，又不能把注意力集中到普通教育上，這樣造成的結(jié)果是民初有限的教育資源不能對(duì)某一教育類型進(jìn)行重點(diǎn)扶植。尤其職業(yè)教育，喪失了自己的獨(dú)立地位，不利于張揚(yáng)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。再有，當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的社會(huì)宣傳也做得不到位，人們普遍對(duì)于職業(yè)教育的性質(zhì)和作用不甚了解，因此社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)不是很高，青年在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后從事技術(shù)類行業(yè)被認(rèn)為是沒出息、無(wú)前途的表現(xiàn)，這種社會(huì)偏見也對(duì)職業(yè)教育本土化產(chǎn)生了相當(dāng)大的消極影響。

二、近代中國(guó)在探索職業(yè)教育本土化道路上所做出的努力

（一）模仿外國(guó)教育制度的同時(shí)亦蘊(yùn)含了本土化的因素

盡管清末“癸卯學(xué)制”中關(guān)于實(shí)業(yè)教育的章程大部分是抄襲日本，但抄襲中做出了適當(dāng)改進(jìn)，更加符合中國(guó)實(shí)際，僅這一點(diǎn)就表明近代中國(guó)人在實(shí)業(yè)教育制度引入之初就有意識(shí)要將實(shí)業(yè)教育本土化。此后，民國(guó)初年的“壬戌學(xué)制”雖然大量照搬了美國(guó)的職教體制，但試圖貫通普通教育和職業(yè)教育，進(jìn)而加大職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的比重。該學(xué)制允許中等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)設(shè)置，又兼采用了德國(guó)職業(yè)教育制度之長(zhǎng)。這些舉措表明近代國(guó)人開始試圖融合吸收德美職業(yè)教育制度的精華，體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育本土化所做的積極探索，響應(yīng)了時(shí)代的要求。到了三十年代，國(guó)民政府開始積極投入到職業(yè)教育體制的調(diào)整中，成為近代職業(yè)教育本土化的又一動(dòng)力源。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的設(shè)置分離，培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)人才成為首要目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)界聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)科目，增加實(shí)踐課時(shí)間，取得了不錯(cuò)成效。同樣是在“三十年代，理論界對(duì)中國(guó)職業(yè)教育體系的探討，對(duì)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)、職業(yè)指導(dǎo)三者有機(jī)結(jié)合的中國(guó)式職業(yè)教育模式的研究，對(duì)實(shí)用精神的強(qiáng)調(diào)，都是職業(yè)教育理論中國(guó)化的可貴努力”[7]?？v覽職業(yè)教育體制的改革，其并非簡(jiǎn)單地循環(huán)，而是螺旋上升，曲折中帶有進(jìn)步、匍匐中堅(jiān)定前行；最初全盤模仿日本，繼而萃取日歐之精，最后兼采德美之髓，近代中國(guó)融會(huì)貫通中西職業(yè)教育制度的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育的本土化亦與年俱進(jìn)，更具體點(diǎn)講“中國(guó)近代學(xué)制的每一次變革都是人們對(duì)實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，都伴隨著職業(yè)教育地位的提高，每一次學(xué)制調(diào)整后的職業(yè)教育都得到了長(zhǎng)足發(fā)展；反過來職業(yè)教育的發(fā)展又對(duì)學(xué)制的變革和完善提出了新的要求，推動(dòng)學(xué)制的豐富和結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。”[8]伴隨著職業(yè)教育改革，人們對(duì)如何使職業(yè)教育本土化這個(gè)問題有了深層次思考，外國(guó)職業(yè)教育制度相對(duì)于中國(guó)社會(huì)實(shí)際的溶解度不斷加強(qiáng)。

（二）民初職業(yè)教育理論家的本土化意識(shí)日漸強(qiáng)烈

民國(guó)初年，中國(guó)職業(yè)教育理論基本由國(guó)外引入，許多熱心探索中國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展道路的理論家翻譯了大量國(guó)外的職業(yè)教育著作。1916年，朱景寬編譯了《職業(yè)教育論》，這是第一本在我國(guó)出現(xiàn)的專門論述職業(yè)教育理論的著作。1917年，朱元善根據(jù)日本學(xué)者川本宇之介所著的《職業(yè)教育研究》編譯成《職業(yè)教育真義》一書，通過介紹英、法、美、德、瑞士等國(guó)的農(nóng)、工、商及家事教育，解讀了先進(jìn)資本主義國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及給予我國(guó)的借鑒。這本譯著對(duì)于歐美國(guó)家的職業(yè)教育制度和理論體系的引進(jìn)均較為完整，給后續(xù)者探索職業(yè)教育理論以很大的啟發(fā)，在近代中國(guó)職業(yè)教育理論豐富和學(xué)科形成過程中起到了基奠性作用。此后，鄒恩潤(rùn)、顧樹森、蔣維喬、楊鄂聯(lián)及王長(zhǎng)平等均譯介了外國(guó)的職業(yè)教育理論，勃興了這一時(shí)期的職業(yè)教育思潮。1941年，《職業(yè)教育學(xué)》的問世標(biāo)志著近代中國(guó)職業(yè)教育理論初步系統(tǒng)化。但在這個(gè)過程中，通過對(duì)職教理論的運(yùn)用，職業(yè)教育學(xué)者和理論家發(fā)覺完全依照這些理論去指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐收效不多。原因是很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)科，未能適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)要求，所用教材也不符合地方實(shí)際情形，造成職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不能很好就業(yè)的局面，背離了辦學(xué)初衷。鄒恩潤(rùn)在引入國(guó)外職業(yè)教育理論過程中，經(jīng)過對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的考察，深刻意識(shí)到“各國(guó)職業(yè)教育皆有其特性，美國(guó)有美國(guó)之職業(yè)教育，英德法有英德法之職業(yè)教育，皆參酌本地情形，各適其特殊社會(huì)之需要，非徒抄襲成法所能奏功。故實(shí)行職業(yè)教育者，固宜博考他國(guó)之良法美意為借鏡，尤宜體察本地之社會(huì)狀況為基本，庶幾因地制宜，不貽削足適履之譏笑”[9]。通過翻譯和介紹國(guó)外的職業(yè)教育理論，職教理論家們領(lǐng)悟了世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之真義，此后他們并沒有盲從于所譯介的職業(yè)教育理論，而是根據(jù)我國(guó)實(shí)際，探索符合我國(guó)實(shí)際需要的教育理論，力求更好地指導(dǎo)我國(guó)的教育實(shí)踐，推進(jìn)職業(yè)教育本土化。

（三）立足于社會(huì)實(shí)際實(shí)施職業(yè)教育

在民初興辦職業(yè)教育形成為一種潮流甚或是熱潮，很多教育理論家和實(shí)業(yè)家都報(bào)以極大的熱情投入到職業(yè)教育事業(yè)的創(chuàng)辦中。但他們大多都主張要根據(jù)本地的實(shí)際狀況來開展職業(yè)教育，繼而為創(chuàng)辦適合本地需要的職業(yè)教育做了大量實(shí)地考察工作，他們中的“留學(xué)生以職教社為平臺(tái)，廣泛調(diào)查中國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)民情，開展職業(yè)教育實(shí)踐，不遺余力地探索和研究適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展之路”[10]。從城市到鄉(xiāng)村，職業(yè)教育家們將自己的職業(yè)教育思想運(yùn)用到教育實(shí)踐中，尊重中國(guó)國(guó)情、體現(xiàn)中國(guó)特色，推動(dòng)了職業(yè)教育本土化。顧樹森作為中華職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和職教社研究部主任，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的施行必須要定位于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求。原本“職業(yè)教育范圍甚廣，種類又多，加之與社會(huì)發(fā)展密切，所以在實(shí)施前和實(shí)施期間，必須鄭重、審慎、周密地調(diào)查社會(huì)的實(shí)際狀況、兒童家庭的志愿以及本地重要的教材，以保證職業(yè)教育的實(shí)施與整個(gè)社會(huì)的需要相適應(yīng)?！盵11]鑒于此，“中國(guó)今日不欲施行職業(yè)教育則已，茍欲施行職業(yè)教育，其第一步入手，必自實(shí)行調(diào)查始”[12]。他又指出欲要保證職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們畢業(yè)即可就業(yè)，那么詳細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)狀況和職業(yè)構(gòu)成是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，“而后得知社會(huì)上何種職業(yè)最為發(fā)達(dá)，何種職業(yè)需用人才最多，而學(xué)校中即可從之而決定實(shí)施何項(xiàng)職業(yè)教育。是故，職業(yè)教育之得收效果，全恃乎調(diào)查以為之標(biāo)準(zhǔn)”[13]。顧樹森著重實(shí)際調(diào)查的精神反映出了當(dāng)時(shí)教育家在推廣職業(yè)教育過程中的務(wù)實(shí)風(fēng)貌。同時(shí)，最具代表性的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)即中華職業(yè)教育社在調(diào)查社會(huì)現(xiàn)狀、溝通教育與職業(yè)方面做出了特殊貢獻(xiàn)。該社成立之初的章程中強(qiáng)調(diào)辦職業(yè)教育首重“調(diào)查現(xiàn)行教育之狀況。調(diào)查職業(yè)界之狀況。調(diào)查社會(huì)百業(yè)供求之狀況。調(diào)查學(xué)校畢業(yè)生之狀況。調(diào)查各地已辦職業(yè)教育之狀況?！盵14]中華職業(yè)教育社的調(diào)查分為書面調(diào)查與實(shí)地調(diào)查兩種形式，書面調(diào)查包括職業(yè)學(xué)校辦學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)出路以及教科書適用程度等。實(shí)地調(diào)查包括指定某地某學(xué)?；蚰彻?，派社員前往，這種調(diào)查在其辦社后的五年間共實(shí)施了143次。通過做大量的實(shí)地調(diào)查工作，中華職業(yè)教育社掌握了社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的時(shí)態(tài)，使得創(chuàng)辦職業(yè)教育能夠目標(biāo)明確，為盡早融入中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、職業(yè)教育本土化對(duì)當(dāng)今職教發(fā)展的啟示

（一）職業(yè)教育的中國(guó)特色須重點(diǎn)突出

自清末實(shí)業(yè)教育引入中國(guó)，期間“經(jīng)過幾十年的艱苦摸索，到三十年代職業(yè)教育制度和理論的中國(guó)化已取得了成績(jī)，可惜由于此后社會(huì)動(dòng)蕩，這個(gè)過程沒有能再繼續(xù)下去。”[15]對(duì)于外來職業(yè)教育理論及制度的借鑒和有效吸收是個(gè)漫長(zhǎng)的探索、改進(jìn)和運(yùn)用過程。職業(yè)教育經(jīng)歷了引入、模仿、改革、吸收以及本土化這個(gè)循環(huán)后，把目光拉回到今天，再借鑒當(dāng)今歐美職業(yè)教育制度依然是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。但是國(guó)外的職業(yè)教育體制再健全、理論再完美，若不能與我國(guó)實(shí)際結(jié)合進(jìn)而彰顯中國(guó)特色，那么其還是無(wú)法逃脫無(wú)本之木的命運(yùn)。突出當(dāng)今職業(yè)教育的中國(guó)特色，可以從三個(gè)方面入手。在課程方面，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校安排的理論課程專業(yè)性要強(qiáng)、學(xué)理須有深度、內(nèi)容要反映我國(guó)當(dāng)下各行各業(yè)的實(shí)際知能。在教材方面，職教教科書可以細(xì)化為兩類：一類是以國(guó)外職教教科書為原本，翻譯而來的；另一類是我國(guó)教育理論學(xué)者所編著的。在翻譯國(guó)外教科書時(shí)，遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)該盡量尋找含義與之相匹配的漢語(yǔ)詞匯來加以詮釋。在教具方面，無(wú)論是教學(xué)器具還是制作用料，盡量采買和使用國(guó)產(chǎn)機(jī)械和物品，使學(xué)生們對(duì)于我國(guó)的各業(yè)產(chǎn)品更加了解，對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)機(jī)器設(shè)備的操作技巧也會(huì)更加純熟。

（二）職業(yè)教育與其他教育須緊密協(xié)作

職業(yè)教育體系在發(fā)展過程中，必然會(huì)與其他類型教育體系產(chǎn)生越來越多的聯(lián)系和交集，從總體上看，它們之間的關(guān)系是彼此依賴、互為消長(zhǎng)的。職業(yè)教育是一種專業(yè)技術(shù)教育，其要求學(xué)生入學(xué)時(shí)以必要的現(xiàn)代知識(shí)為基礎(chǔ)。即，必須有一定程度的普通教育作為基礎(chǔ)。民國(guó)時(shí)期著名教育家蔡元培曾這樣界定兩者的關(guān)系：“職業(yè)教育好象一所房屋，內(nèi)分教室、寢室等，有各別的用處，普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺(tái)亭閣等，建筑起來……可是我們要起蓋房子時(shí)，必得先求地基堅(jiān)實(shí)，若起初不留意，等到高屋將成，才發(fā)現(xiàn)地基不穩(wěn)，才想設(shè)法補(bǔ)救，已經(jīng)來不及了?！盵16]由此來看，學(xué)生在接受專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)教育之前，必須具有較為扎實(shí)的文化素養(yǎng)，普通教育則可以傳授給學(xué)生們系統(tǒng)、基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)今大多數(shù)國(guó)家要求在接受義務(wù)教育之后，才允許學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。只有普通教育與職業(yè)教育均衡發(fā)展，才能保證職業(yè)教育在中國(guó)順利施行。再有，辦任何教育都需要充足及合格的師資作為保障，職業(yè)教育也是如此。然而，不同于其他教育類型，職業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)性要求職教師資必須具有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要兼?zhèn)湎到y(tǒng)的理論知識(shí)和高超的授課技巧，也就是所謂的“雙師型”教師，這就決定了職教師資的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)要高于普通教師。在這種情況下，培養(yǎng)職業(yè)教育師資的重任很大一部分就落在了師范教育的肩上，師范教育的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)水平直接決定了推廣職業(yè)教育的速度。但長(zhǎng)期以來由于師范教育自身的發(fā)育程度有限，再加之缺少合適機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)訓(xùn)練職教教員使得職業(yè)教育的師資相對(duì)于其他教育來講極為緊缺，這種情況在1949年以前一直沒有得到改善。把聚焦點(diǎn)拉到今天，這類師資仍然十分短缺。有鑒于此，加強(qiáng)師范教育與職業(yè)教育的協(xié)作，通過師范教育訓(xùn)練和培養(yǎng)出充足、優(yōu)秀和對(duì)口的職教師資，才能加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）職業(yè)教育與本地產(chǎn)業(yè)須有效對(duì)接

當(dāng)前，職業(yè)教育必須在我國(guó)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮作用，展現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以從“接地氣”和“用得上”這兩方面入手。所謂“接地氣”，就是職業(yè)學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)同本地職業(yè)界之間的聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校要通曉職業(yè)界之所需，職業(yè)界則明了職業(yè)學(xué)校之所能。在兩者的聯(lián)系過程中，職業(yè)學(xué)校對(duì)于本地各行各業(yè)的情況有了更全面、深入的了解，掌握本地產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成、企業(yè)的種類，更明了它們對(duì)于人才的需求狀況，這樣職業(yè)學(xué)校在開設(shè)專業(yè)以及人才培養(yǎng)上就可以有的放矢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)開設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度吻合。此外，通過接觸，企業(yè)對(duì)于本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校也有了更為直觀的認(rèn)知，對(duì)于職業(yè)學(xué)校如何辦學(xué)也可以提出明確要求和中肯建議，能夠更直接地招納職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。如今校企深度合作已經(jīng)成為職教改革的重點(diǎn)方向，建立區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)也開始收獲成果，隨著集團(tuán)化辦學(xué)新模式的不斷探索，會(huì)激發(fā)出職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的更大效能。所謂“用得上”，是指職業(yè)教育確實(shí)能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，可以有效推動(dòng)工廠、公司、企業(yè)及經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的不斷進(jìn)步。職業(yè)教育可以從兩個(gè)方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其一，為企業(yè)輸送充足且高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。人力資源對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和企業(yè)至為重要，也尤為寶貴，高技術(shù)、高質(zhì)量、高尖端的人力資源已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)、企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)力的最核心要素。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出精通專業(yè)原理、實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，將他們輸送給各個(gè)企業(yè)，既能夠解決企業(yè)用工荒的燃眉之急、也能為企業(yè)未來發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。其二，職業(yè)學(xué)校還可以為企業(yè)提供更為先進(jìn)、實(shí)用的技術(shù)發(fā)明。職業(yè)學(xué)校通過科學(xué)研究和實(shí)際操作積累的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中，既能延長(zhǎng)機(jī)器的使用壽命，又能提升其生產(chǎn)效率。職業(yè)學(xué)校在技術(shù)研發(fā)方面有所建樹，自然會(huì)引起對(duì)口行業(yè)企業(yè)的興趣。

綜上所述，自清末民初以來，我國(guó)一直在學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從模仿到探索、從照搬到革新、從引入到吸收，我國(guó)職業(yè)教育的本土化進(jìn)程并未結(jié)束，其中失敗的教訓(xùn)自當(dāng)深刻反思，而成功的經(jīng)驗(yàn)更要積極借鑒。