◇宋娟

在課程改革的進(jìn)程下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足日常的教學(xué)，隨著社會科技的發(fā)展，開放共享理念的普及，“微”課模式逐漸興起。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，采用新的教學(xué)模式，將微課的形式應(yīng)用到自己的課堂中來。教師要將微課引入自己的課堂，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，對于微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探討。

我國的傳統(tǒng)的信息技術(shù)的課堂存在著學(xué)生個體能力差異大、自主探究落不到實處、創(chuàng)新能力被忽視等問題。而微課的出現(xiàn)，不但可以解決這些問題，還能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，微課從開發(fā)制作到使用環(huán)境都有著明顯的優(yōu)勢，再加上信息技術(shù)課本知識的特殊性，微課的好處就更加清晰了。

一、微課作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，人與人更是有著巨大的差異。因此，學(xué)生的能力不同，水平存在差異就更是很正常的情況，針對這種情況，教師有責(zé)任有義務(wù)關(guān)心愛護每一位同學(xué)，并且在日常的教學(xué)中，盡可能地讓不同層次、不同能力的學(xué)生都得到各自的發(fā)展，因材施教。并且，老師作為組織者和引導(dǎo)者，就更應(yīng)該明白要將自己講授的內(nèi)容根據(jù)難度分成不同的等級，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和水平，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，完成不同的目標(biāo)和任務(wù)。同時，通過這種分層的方式，能讓每個學(xué)生都體驗到成功的感覺，從而滿足學(xué)生的榮譽心，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

比如：在學(xué)習(xí)《制作幻燈片》的過程中，筆者就制作了三種不同的微課，以不同的難度讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一種微課，以再現(xiàn)筆者上課做出的示例為主，讓學(xué)生掌握基本的技巧，可以重現(xiàn)筆者所制作的幻燈片。第二種微課，以模仿網(wǎng)上優(yōu)秀的幻燈片來完成自己的制作為主，讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，能夠模仿其他人的優(yōu)秀作品，進(jìn)而完成自己的幻燈片，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。第三種微課，就以如何整合素材，自主創(chuàng)新地完成自己的原創(chuàng)幻燈片為主，讓學(xué)生在看過筆者的制作過程之后，擁有自己的思路，可以自主地完成自己的創(chuàng)作。這三個不同梯度的微課，分別適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這種方式，水平低的同學(xué)沒有被放棄，水平高的學(xué)生的能力也得到了發(fā)揮，各個層次的學(xué)生的求知欲都得到了滿足，有效地完成了分層教學(xué)。

二、微課作為自主學(xué)習(xí)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常會以教師的主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主練習(xí)的時間就比較少，學(xué)生也就不會自己發(fā)現(xiàn)問題，理論知識也難以鞏固。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越差，對老師的依賴性越來越強，最終就會導(dǎo)致“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的局面出現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性無法得到發(fā)展。但是，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須具備的能力，更是社會企業(yè)對于人才的基本要求。因此，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主獲得新知識，也是教育教學(xué)必須要完成的目標(biāo)。而且，教育方式在不斷進(jìn)步的同時，技術(shù)也在改變著我們的生活和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有效的將微課運用于信息技術(shù)的教學(xué)中來，提倡學(xué)生在上課的過程中，首先進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生按照自己的理解去操作，遇到難以攻克的問題時，再去看提示。通過這種方式，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是對于老師所講的模仿，而是學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。

例如：在學(xué)習(xí)《修補數(shù)碼相片》的過程中，筆者利用微課將自由旋轉(zhuǎn)命令扶正、再次構(gòu)圖等重難點，進(jìn)行了講解和演示，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下也學(xué)著自己去調(diào)試，有不懂的問題筆者也會及時為學(xué)生解答。通過微課的方式，筆者把嘗試與調(diào)試程序的機會完全交到了學(xué)生的手上。學(xué)生在這個過程中，自主學(xué)習(xí)的能力也不斷提高。

三、微課作為課堂演練資源，有效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，操作技能作為連貫的學(xué)習(xí)過程，只要有一個步驟沒做對，之后的步驟就會全部失敗。因此，學(xué)生在日常練習(xí)中，常常會因為錯了一個小步驟就導(dǎo)致整個任務(wù)的失敗。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需求，邊講解邊操作，然后制成微課，使用這樣的動態(tài)視頻進(jìn)行教學(xué)，再加上重點的標(biāo)注。學(xué)生就可以直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的進(jìn)程來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，教師要積極利用微課加強教學(xué)環(huán)節(jié)之間的練習(xí)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《奇妙的視覺錯覺圖》的過程中，由于繪制圖形的過程比較復(fù)雜，操作窗口比較多，所以為了讓學(xué)生能夠很好地跟上筆者的思路，筆者就利用了微課，一邊講解一邊制作，并且把整個過程制成了微課的課件，在課件中加入了說明的文字和紅色標(biāo)注的提示，讓學(xué)生可以自己看，進(jìn)而做到了知識的連接，加強了學(xué)生對于重點知識的掌握，讓學(xué)生不會因為操作復(fù)雜而困擾，最終，提升了學(xué)生的操作機能，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，將微課應(yīng)用于信息技術(shù)的日常教學(xué)中，不僅有效地節(jié)約了教師資源，而且提高了教學(xué)資源的利用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)的同時，還幫助學(xué)生掌握了重難點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為當(dāng)代教師，應(yīng)該在微課實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。