孫宣剛

本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》。

摘 要：高考明確指出，高中生應(yīng)學(xué)習(xí)、閱讀、評價(jià)中外實(shí)用類文本，包括傳記、新聞、報(bào)告等。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。高中階段，學(xué)生對傳記的解讀成為一大難點(diǎn)，這往往成為其高考失分的重要領(lǐng)域。

究其原因，主要在于學(xué)生閱讀量過少，缺乏獨(dú)立思考能力，不能融會(huì)貫通，完全依賴教師，答題模式化、閱讀鑒賞碎片式等。對此，我們多方嘗試，發(fā)現(xiàn)群文閱讀不失為有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；傳記閱讀教學(xué)策略探究；篩選整合

一、精心選取文本，教師把好“閱讀關(guān)”

傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及歷史背景的一種敘事性文體。它不同于文學(xué)類作品，語言風(fēng)格更多傾向于敘述性、概括性、議論性特點(diǎn)。學(xué)生面對它，首先克服的便是閱讀關(guān)。為此，教師必須精心選取文本，類比閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步提升其能力，從而為正確解讀文本打下基礎(chǔ)。例如，可將傳記文本按照內(nèi)容劃分不同區(qū)域，如科學(xué)家類、愛國將領(lǐng)類、作家類、藝術(shù)家類等，有效歸類，針對不同類型傳主，選取不同閱讀方法，克服學(xué)生畏難心理，達(dá)到人文合一的境界?！赌祥_之父張伯苓》《朱東潤自傳》《湯一介：儒者的光芒》等均屬文化名人，可指導(dǎo)學(xué)生尋找其共性。例如，傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，傳主的成長經(jīng)歷及其心路歷程，傳主的重要成就等。通過有效梳理，整體把握傳主生平，提取“綱目”，從而實(shí)現(xiàn)正確解題的目的。

二、篩選整合信息，學(xué)生突破“能力關(guān)”

傳記閱讀本質(zhì)上是信息閱讀，信息篩選整合能力是其核心能力。該考點(diǎn)是深入閱讀的基礎(chǔ)，不管是鑒賞還是探究，都必須以此為前提。為此，教師精心選取文本后，確定合適的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如《納爾遜·曼德拉》中：“羅本島監(jiān)獄中的曼德拉是如何度過囚禁的一天的？請分條列舉?！薄队啦煌Ｏ⒌奈枵摺分校骸按鲪凵彵蛔u(yù)為‘中國現(xiàn)代舞之母的原因有哪些？請簡要分析?！薄懂嫾尹S永厚》中：“從全文看，黃永厚的‘冰炭同爐具體體現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，解讀此類習(xí)題，必須做到精準(zhǔn)審題，抓住題干關(guān)鍵詞，思考答題思路；審準(zhǔn)篩選范圍，找尋相關(guān)區(qū)間；歸納梳理，分條敘述。

此階段，學(xué)生暴露的問題相對較多，如審題不清，答非所問、曲解文意，解讀錯(cuò)位、缺少分析，內(nèi)容空洞、不會(huì)概括，要點(diǎn)欠條理等。此時(shí)，更需教師以百倍的耐心，搜集同類文本，俯身指導(dǎo)，及時(shí)排難，提升學(xué)生能力，最后達(dá)到“無招勝有招”的目的。

三、分析、概括、探究，師生解決“備考關(guān)”

探究傳主人生價(jià)值和時(shí)代精神題是新課標(biāo)卷中難度最大、分值最高的題型。對于此類題型，一定要立足于文本材料，對材料進(jìn)行多方思考、深度提煉。教師可結(jié)合近年的探究型高考習(xí)題，分析匯總，從不同的命題角度入手，指導(dǎo)點(diǎn)撥，收到“以教促學(xué)”、有效應(yīng)考的效果。

評價(jià)觀點(diǎn)型：對不同甚至是對立的態(tài)度觀點(diǎn)，選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。如《塞尚：普羅旺斯的紫藍(lán)色符號(hào)》中：“現(xiàn)代藝術(shù)的畫家們尊稱塞尚為‘現(xiàn)代藝術(shù)之父‘現(xiàn)代繪畫之父，有人卻說塞尚是一個(gè)孤獨(dú)者，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”《廢磚舊瓦筑“史書”》中：“有人認(rèn)為，王澍的建筑作品是對傳統(tǒng)的回歸；也有人認(rèn)為，王澍賦予建筑現(xiàn)代的設(shè)計(jì)。對此，你有怎樣的認(rèn)識(shí)？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶??！?/p>

探究原因型：探究時(shí)代精神對傳主的影響，結(jié)合文本舉出事例證明觀點(diǎn)。如《“幾何爺爺”的立體人生》中：“蘇步青是一位杰出的數(shù)學(xué)家，他成功的原因是多方面的。請選擇你認(rèn)為最關(guān)鍵的原因進(jìn)行探究。”《“飛虎將軍”陳納德》中：“為什么陳納德說自己是‘半個(gè)中國人？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶??！?/p>

語句理解型：選取傳主或者作者的話，對傳主的思想主張或作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。如《一片赤心在丹青》中：“吳冠中說：‘藝術(shù)發(fā)自心靈與靈感，心靈與靈感無處買賣，藝術(shù)家本無職業(yè)。這句話包含了怎樣的思想？請聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓Υ说睦斫?。”此類題型，可指導(dǎo)學(xué)生將語句帶入原文，找準(zhǔn)答題區(qū)間；然后結(jié)合題干要求，聯(lián)系文本，擺出觀點(diǎn)；或是聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬ο鄳?yīng)現(xiàn)象的看法；最后用分條陳述的方法，結(jié)合文本有理有據(jù)地闡釋。

當(dāng)然，還有其他設(shè)題角度，如人生啟迪型、社會(huì)影響型、開放探討型等，這就需要教師仔細(xì)引導(dǎo)，立足文本，化繁為簡，使學(xué)生掌握方法，明確規(guī)律，內(nèi)引外聯(lián)，準(zhǔn)確表述。

傳記閱讀固然能有效考查學(xué)生綜合分析能力、鑒賞評價(jià)能力、探究能力等，但就其文本內(nèi)容、問題設(shè)置，存在單調(diào)、枯燥、死板等短板，遭到學(xué)生的厭棄。而探索群文閱讀策略，希望在課堂實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題閱讀文本，通過合作探究的方式尋找到適合自己的有效方法，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)用文本閱讀能力的目的。

（作者單位：河南省靈寶一高）endprint