張小芳

摘 要 本文通過(guò)對(duì)瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷抽樣調(diào)查，整理分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了現(xiàn)階段瀘職院學(xué)生在科學(xué)教育方面存在的問(wèn)題，并提出了客觀的思考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 科學(xué)素養(yǎng) 高職學(xué)生 調(diào)查問(wèn)卷 科普知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.001

Abstract Through sampling survey on the scientific literacy questionnaire of the Luzhou Vocational and Technical College students， the paper analyses the results of the survey， and summed up the problems of science education as the stage of college students， and presents the objective views.

Keywords scientific literacy； vocational college students； questionnaire； popular science knowledge

科學(xué)素養(yǎng)在每個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)、交流、工作等過(guò)程中均能體現(xiàn)。比如在日常生活交流中談及某個(gè)科技話題，有些人能準(zhǔn)確地侃侃而談，有些人卻只字片語(yǔ)一頭霧水；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)教育的課堂中依然可以體現(xiàn)你的科學(xué)素養(yǎng)；在工作或?qū)嵺`中，你的思維和處事過(guò)程亦能體現(xiàn)。所以說(shuō)，每個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，和平時(shí)科普知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、來(lái)源渠道、應(yīng)用實(shí)踐等都有關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度前所未有，高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為其中的一員，在教學(xué)管理、學(xué)生素質(zhì)等方面均有挑戰(zhàn)。瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2002年由瀘州師范學(xué)校、瀘州教育學(xué)院和四川水利機(jī)電學(xué)校三家單位合并而成，學(xué)生招生人數(shù)從當(dāng)年的每年196人到今天的3000人，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻降低不少，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相差甚大。因此，本文根據(jù)國(guó)際對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的PISA模型，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況制作科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)抽樣調(diào)查，總結(jié)分析我院學(xué)生現(xiàn)階段的科學(xué)素養(yǎng)情況，并進(jìn)行整理分析，思考提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。

1科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷內(nèi)容

通過(guò)對(duì)PISA模型進(jìn)行細(xì)致分析解讀，并查閱現(xiàn)階段國(guó)際和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究情況，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，制定了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的問(wèn)題秉承科學(xué)知識(shí)的普適性，包含健康、能源、環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，測(cè)試題的設(shè)置適合多數(shù)學(xué)生，知識(shí)應(yīng)用貼近生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，具體從五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：

（1）學(xué)生的基本情況，包含性別、年齡、生源地、父母文化程度等，了解我院學(xué)生的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生源地和家庭氛圍等方面調(diào)查，分析對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響程度。

（2）科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)涉及能源、健康、環(huán)境、食品等方面的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置盡量普適性、基礎(chǔ)性，貼近生活。通過(guò)測(cè)試一些普適性的科學(xué)常識(shí)，調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（3）科學(xué)方法和技能應(yīng)用，問(wèn)題針對(duì)日常實(shí)際，比如問(wèn)卷中有問(wèn)：如果你一個(gè)人在家，突然聞到廚房的煤氣味，你采取的措施？通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能否運(yùn)用科學(xué)方法和技能進(jìn)行解決的能力。

（4）科學(xué)觀念，調(diào)查學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)知和對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

（5）科學(xué)興趣和科學(xué)知識(shí)獲得渠道，調(diào)查學(xué)生平時(shí)獲得科學(xué)知識(shí)的渠道。

問(wèn)卷從以上五方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，較為全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，我們通過(guò)郵件和紙質(zhì)調(diào)查兩種渠道，對(duì)我院不同年級(jí)的文、理科學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查分析折射出的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，分析結(jié)果顯示出了高職學(xué)生現(xiàn)有的一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

第一，我院多數(shù)學(xué)生來(lái)自山區(qū)農(nóng)村，學(xué)生父母文化水平多為小學(xué)未畢業(yè)，極少數(shù)家長(zhǎng)的文化程度是高中及以上，從家庭科學(xué)教育的角度看，父母作為孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是人的行為、素質(zhì)養(yǎng)成的重要因素之一，針對(duì)調(diào)查表反映出的結(jié)果，我院學(xué)生入學(xué)基本情況反映了其最初的科學(xué)素養(yǎng)水平。

第二，通過(guò)調(diào)查折射出的第二點(diǎn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也較為欠缺，比如問(wèn)卷中問(wèn)及光速是否比聲速快？有22%的學(xué)生不清楚；激光因匯聚聲波而產(chǎn)生？多數(shù)學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題感到模棱兩可。在中學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，升入高職院校的這部分學(xué)生恰好是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的那部分學(xué)生，學(xué)生多體現(xiàn)出“聽(tīng)過(guò)卻不知”的狀態(tài)，因此問(wèn)卷結(jié)果所顯示出來(lái)的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的欠缺是一個(gè)常規(guī)性問(wèn)題，也恰好是科學(xué)素養(yǎng)水平衡量的重要點(diǎn)。

第三，學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在知識(shí)獲取渠道這部分，學(xué)生很少通過(guò)書(shū)本、報(bào)紙等方式，大都通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生看科教頻道和科普知識(shí)的幾率不高，網(wǎng)絡(luò)多用來(lái)娛樂(lè)，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少，因此高科技工具作為學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要通道，其實(shí)收獲甚微。另外，高職學(xué)生多屬于高考分?jǐn)?shù)較低的那部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在生活、學(xué)習(xí)等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。

第四，在對(duì)科學(xué)態(tài)度和知識(shí)興趣方面的調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷回答結(jié)果顯示，對(duì)科普的興趣較濃，但是對(duì)科學(xué)的態(tài)度，多表現(xiàn)為冷淡，很多學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)與我無(wú)關(guān)，離我遙遠(yuǎn)”等，凸顯了當(dāng)代學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展的漠不關(guān)心。

然而，科學(xué)發(fā)展作為一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的重要標(biāo)志，科學(xué)素養(yǎng)水平也作為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，年輕人作為時(shí)代的未來(lái)，其科學(xué)素養(yǎng)的提高是相當(dāng)重要的。普及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解是非常重要的事情。

3提高科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策endprint

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析所折射出的問(wèn)題加以再分析，思考提高我院學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策，以真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1在現(xiàn)行高職教育中依然緊抓基礎(chǔ)科學(xué)不放松

現(xiàn)在的高職教育，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能，忽略學(xué)生的基礎(chǔ)，很多高職院校把學(xué)生的基礎(chǔ)課程課時(shí)減少，為專(zhuān)業(yè)課讓時(shí)間，為實(shí)踐課讓時(shí)間，在科學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中存在著大量問(wèn)題，很容易給學(xué)生造成一種重“技術(shù)”，輕“科學(xué)”的錯(cuò)誤傾向。加大對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的重視程度，對(duì)學(xué)生的技能提高大有裨益，學(xué)生的認(rèn)知能力提高了，后期的技能培養(yǎng)也容易很多。

3.2基礎(chǔ)科學(xué)課程改革迫在眉睫

在現(xiàn)階段高校中，基礎(chǔ)科學(xué)課程教學(xué)依然普遍實(shí)行灌輸式教學(xué)法。許多高職學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了諸多不良習(xí)慣，再加上基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不扎實(shí)。因此在基礎(chǔ)課堂中一定要進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往的教學(xué)方法和手段，讓課堂教學(xué)充滿活力，基礎(chǔ)課堂可以引進(jìn)“趣味性”的微課，讓課堂生動(dòng)活潑；同時(shí)課堂結(jié)合普及科學(xué)性，課堂除了課本基本知識(shí)外，還可以加入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科技前沿知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能拓展視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；打破基礎(chǔ)課程體系教育，根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需，把知識(shí)碎片化，課堂引用專(zhuān)業(yè)和生活實(shí)例，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3教輔人員的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵

輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入高職院校首先接觸的人，其影響力不亞于任課教師。學(xué)生步入大學(xué)階段，很多人以為其已經(jīng)獨(dú)立，實(shí)質(zhì)上這個(gè)階段恰是學(xué)生自我提升和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到難題，輔導(dǎo)員就成了他們的重要引導(dǎo)者。因此輔導(dǎo)員的工作不僅僅是處理學(xué)生日常工作，他們還應(yīng)從教“心”和交“心”開(kāi)始，幫助學(xué)生進(jìn)步。與此同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，如班會(huì)時(shí)間、與學(xué)生交心時(shí)間等，就可把科學(xué)素養(yǎng)滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。輔導(dǎo)員就應(yīng)該多與學(xué)生接觸，尤其是高職學(xué)生，其思維方式、處事方式等都有待完善，因此多關(guān)注學(xué)生，與其一起感受、一起生活，能更好地溝通。引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，要有理有據(jù)，這樣才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

輔導(dǎo)員還是學(xué)生和任課教師之間的橋梁，通過(guò)與任課教師交流，能了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有多角度地了解學(xué)生，才能客觀衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能有針對(duì)性地提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的合理建議。

3.4科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同時(shí)并進(jìn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，人文教育也應(yīng)并進(jìn)。科學(xué)教育和人文教育相輔相成，才能教育出完整的人。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家?！币虼?，在教書(shū)育人的過(guò)程中，僅注重技能不行，單注重知識(shí)也不行。在科學(xué)教育的過(guò)程中，加入一些人文方面的知識(shí)，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)。

另外，對(duì)高職院校的學(xué)生，一如既往地加強(qiáng)科普知識(shí)的教育，讓科學(xué)走近學(xué)生，與時(shí)代接軌。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生組織科學(xué)方面的學(xué)術(shù)講座、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技探索，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)和科技素質(zhì)。

4總結(jié)

通過(guò)對(duì)我院學(xué)生開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，指出了一些問(wèn)題，并給出一些建議，目的是培養(yǎng)出更加合格的高職人才，高職學(xué)生應(yīng)有高技能，也應(yīng)該有較高的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助一個(gè)人站得更高，走得更遠(yuǎn)，正如愛(ài)因斯坦所言，讓學(xué)生做個(gè)完整的人?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生，其科學(xué)素養(yǎng)水平與普通高校學(xué)生相比還有一定的差距，但是在以后的教育教學(xué)中，我們一定把教書(shū)和育人合力，培養(yǎng)出高技能的專(zhuān)業(yè)人和高素養(yǎng)的“和諧人”。

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