蔣小娟

【摘要】通過大量的教學(xué)實(shí)踐可知，要提高智力障礙學(xué)生課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，需要結(jié)合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知情況及特點(diǎn)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容與方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境，通過多樣化的方法讓智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，使識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得到保障。本文就如何提升培智課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】培智課堂 識(shí)字 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0056-02

智力障礙學(xué)生是指智力明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童。智力障礙學(xué)生的智力水平多數(shù)處于小學(xué)低年級階段，他們的大腦發(fā)展存在障礙，感知思維能力不強(qiáng)，語言以及交往能力等相較于正常學(xué)生明顯落后，大多數(shù)智力障礙學(xué)生在語言發(fā)展上都存在障礙。詞匯不足、發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不清等問題將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交往等產(chǎn)生直接的影響。所以如何提升培智課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前需要解決的重要問題。

一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化識(shí)字效果

智力障礙學(xué)生由于智力發(fā)展受限，注意力不強(qiáng)，思維還處于形象階段，在教學(xué)過程中要將直觀形象的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，對智力障礙學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行刺激，讓學(xué)生更好的識(shí)字學(xué)習(xí)，并發(fā)展自身能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、視頻、動(dòng)畫等相結(jié)合，能夠使識(shí)字教學(xué)過程得到優(yōu)化，提高識(shí)字教學(xué)效率、效果。比如在教授中重度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)紅綠燈的相關(guān)問題時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放巧虎系列動(dòng)畫片《巧虎過馬路》，然后在進(jìn)行講解，講解后可以利用學(xué)校的模擬馬路對學(xué)生進(jìn)行講解訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到很大的提升。通過視聽并舉的方法優(yōu)化教學(xué)情境，使課堂氛圍更加活躍，并利用動(dòng)畫視頻將相關(guān)漢字進(jìn)行教學(xué)，能夠提高智力障礙學(xué)生的識(shí)字興趣，也使識(shí)字的整個(gè)過程更具趣味性。

二、結(jié)合實(shí)際生活，提高識(shí)字質(zhì)量

智力障礙學(xué)生的思維都是比較直接的，生活中能夠直接感知的知識(shí)更容易理解把握，所以在識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓智力障礙學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生活的情境中，在生活中掌握識(shí)字的方法。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，識(shí)字的質(zhì)量效果也會(huì)得到明顯的提升。

三、開展游戲教學(xué)，提高識(shí)字趣味性

對于智力障礙學(xué)生，其感知能力比較遲鈍，注意力不集中，抽象思維能力不強(qiáng)，所以在智力障礙的學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并優(yōu)化教學(xué)方法。智力障礙的學(xué)生識(shí)字的速度慢，忘的速度卻快。為此可以通過游戲的方法活躍課堂氛圍，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，避免學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字之后又忘記的情況。比如：在學(xué)習(xí)蘋果、香蕉、草莓等時(shí)，就可以通過游戲的方法進(jìn)行，如通過“猜一猜”導(dǎo)入新課，制作一個(gè)箱子，然后讓學(xué)生伸手到箱子中摸一摸，猜猜箱子中是什么，這樣學(xué)生的注意力會(huì)集中，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后在帶領(lǐng)學(xué)生通過聞一聞、嘗一嘗的方法進(jìn)行練習(xí)，并對詞語的音形義進(jìn)行把握，這種方法要更具吸引力。之后通過跳一跳摘果子的游戲進(jìn)行鞏固，貯備好不同的水果圖以及樹干，讓學(xué)生通過競賽摘果子，比比看誰摘得多，然后拿著水果圖到教師處換真果子吃，這樣的識(shí)字教學(xué)方法中所有學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的趣味性。通過游戲化的教學(xué)方法能夠使課堂氛圍更加輕松、活躍，減少課堂中的枯燥、乏味感，能夠積極的參與到課堂識(shí)字學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

四、組合歸類識(shí)字，加深學(xué)習(xí)理解記憶

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知范圍比較狹窄，并且注意力不能長時(shí)間集中，頭腦中形象具體的表象比較少，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師需要對教材內(nèi)容科學(xué)分析，并對字形特點(diǎn)科學(xué)分析，了解構(gòu)字的規(guī)律，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解與記憶。

當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的獨(dú)體字之后，可以將這些簡單的獨(dú)體字作為基本字，在這些基本字上加一筆、減一筆，如日，加一筆可以是田，減一筆可以是口。再如土，加一筆是王，減一筆是十。通過這樣的方法能夠使智力障礙學(xué)生記憶緩慢的情況得到彌補(bǔ)，也使記憶貧乏的情況得到緩解。

還可以通過歸類比較的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。對于字形、部首相同、相似的字，讓學(xué)生進(jìn)行歸類比較，讓學(xué)生對字形義有更好的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如學(xué)習(xí)“晴”時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，還學(xué)過哪些日字旁的字，學(xué)生回憶有時(shí)、昨、明等，鞏固學(xué)生對日字旁的字的鞏固。

智力障礙學(xué)生識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，教師在識(shí)字教學(xué)中要注重教學(xué)方法靈活多變，從學(xué)生喜聞樂見的生活入手結(jié)合生活語文內(nèi)容，喚起智力障礙學(xué)生的識(shí)字熱情，運(yùn)用多種生動(dòng)形象的教學(xué)策略，化繁為簡，使智力障礙學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。