【摘要】隨著全球一體化發(fā)展進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各國(guó)間交流日漸頻繁，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的交流溝通作用愈發(fā)明顯。如今，隨著高等教育的普及與不斷深化，社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的要求也更為全面，而這也是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。對(duì)此，本文針對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)有效性建議與策略。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；英語(yǔ)；教學(xué)；改革；探究

【作者簡(jiǎn)介】溫平珍（1979.08-），女，韶關(guān)學(xué)院，本科，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

目前，高等教育改革進(jìn)程正在逐步推進(jìn)，以期滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力逐漸提升。但實(shí)際上，高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式也給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)造成了一定阻礙，導(dǎo)致教學(xué)改革成績(jī)顯赫，但實(shí)際教學(xué)效果卻不如意?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)理論，對(duì)于當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革而言，務(wù)必應(yīng)深入探究輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，為社會(huì)輸出更多綜合性人才。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論基本概念

基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論框架下，更為側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境、內(nèi)容與形式，為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出潛能。在1985年，Krashen提出輸入驅(qū)動(dòng)理論，這對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，具有重要意義與價(jià)值，培養(yǎng)效果甚佳。隨后，基于對(duì)加拿大沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，Swain提出了輸出假設(shè)理論，更為重視學(xué)生的語(yǔ)言反思功能，在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的流利應(yīng)用基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得綜合素養(yǎng)的提升。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的提出與發(fā)展，對(duì)我國(guó)當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)改革也有著重要的推動(dòng)作用，為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，就必須要重視對(duì)該理論的深入研究與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，注重提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用

對(duì)于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論而言，將其應(yīng)用于當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，既有深刻的價(jià)值與意義。首先，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際專業(yè)發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以綜合實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性；其次，傳統(tǒng)輸入為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)了更大壓力，不同于此，以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，支持教學(xué)的不斷更新與變化，有助于學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性；最后，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視單方面理論知識(shí)的傳輸，忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際掌握能力，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論能夠補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性，支持學(xué)生的自主性發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革探究

1.優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革，要求教師首先要優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容做成課前導(dǎo)讀材料，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主性閱讀了解分析該部分內(nèi)容，將教學(xué)資料與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，并利用競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的深入思考，提出自己的看法與見(jiàn)解，達(dá)到輸入知識(shí)-應(yīng)用知識(shí)-輸出知識(shí)的目的。

2.樹(shù)立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)輸出潛能。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往通過(guò)播放錄音以及板書(shū)的配合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)句型，之后再加強(qiáng)訓(xùn)練效果，這雖然能夠在一定程度上保證學(xué)生的發(fā)音、愈發(fā)、詞匯等方面的語(yǔ)言練習(xí)效果，但卻將學(xué)生置于被動(dòng)輸出地位，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。因此，基于基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革，必須要樹(shù)立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)輸出潛能，為學(xué)生個(gè)性化輸出型教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

3.完善教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)輸出效果。基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革，要求教師不僅要優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也要樹(shù)立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)輸出潛能，更要逐步完善教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)輸出效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練中的積極性，以多元化視角建立完善師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)，突出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的教育時(shí)效性。

4.建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出。為了能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性，要求教師務(wù)必要及時(shí)建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生有效性語(yǔ)言輸出，為學(xué)生以后走向崗位提供更大便利，對(duì)學(xué)生東側(cè)英語(yǔ)水平進(jìn)行全面考評(píng)，掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，讓學(xué)生能夠親自參與到考評(píng)過(guò)程中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考評(píng)方式的缺陷。由此可見(jiàn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立人本教育理念，完善教學(xué)互動(dòng)機(jī)制以及建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方式，能夠有效推動(dòng)高校英語(yǔ)革新與發(fā)展，為社會(huì)輸送更多綜合型英語(yǔ)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著二語(yǔ)習(xí)得理論及應(yīng)用正受到廣泛重視，其中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論歷經(jīng)了提出到實(shí)踐，其重要價(jià)值與意義得到了充分驗(yàn)證，但由該理論所指導(dǎo)的高效英語(yǔ)課程體系十分少見(jiàn)，仍處于理論探討幾段。如今，隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)有效性改革，就必須要充分發(fā)揮該理論的實(shí)質(zhì)作用，逐步加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性、增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性、補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革，務(wù)必要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)輸出潛能，完善教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)輸出效果，建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]于景梅.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（02）：105-109.