【摘要】近十幾年來，混合式教學(xué)模式掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的新浪潮。如何有效融合不同的教學(xué)模式，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從三種常見的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，嘗試探討如何在大學(xué)英語課堂實(shí)施有效的混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂；微課與翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC與SPOC

【作者簡介】趙寶榮，海軍大連艦艇學(xué)院，講師，碩士生，研究方向：英語語言文學(xué)。

從世界范圍看，近些年的教育已經(jīng)跨入一個(gè)全新的發(fā)展階段，即混合式教學(xué)模式階段，混合式教學(xué)模式除了在教育思想觀念方面有較大的更新以外，在理論方面也進(jìn)行了較深入的探索。建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的教學(xué)思想更新和理論方面的改進(jìn)必將對高校的英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這種混合式學(xué)習(xí)方式以及在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”教育思想，正在逐漸成為國際教育界占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的教育思想。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，積極投身于混合式教學(xué)模式的有效融合研究當(dāng)中。

混合式學(xué)習(xí)（E-Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2015）。掌握了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與精髓，就不難找出與之相對應(yīng)的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式，就是把兩種或兩種以上的教學(xué)模式融合在一起的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，混合式教學(xué)模式也變的多種多樣。目前，較為熱點(diǎn)的混合式教學(xué)模式包括數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式；微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式；慕課與小規(guī)模限制性在線課程（MOOC與SPOC）相結(jié)合的教學(xué)模式。那么，混合式教學(xué)模式在我國高校的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

二、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，為迎合改革的需求，高校的教師們在不斷的推出混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有靈活多變，充滿趣味性等特點(diǎn)。目前，很多一線教師都在做相關(guān)的教學(xué)嘗試。實(shí)事求是的說，這種教學(xué)模式還沒有達(dá)到完全成熟的地步。那么，如何利用混合式教學(xué)模式，才能進(jìn)行高效、可控的教學(xué)呢？下面，筆者將嘗試逐一探討這一問題。

三、數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂相輔相成、互為補(bǔ)充，為師生提供了更多的可教、可學(xué)的內(nèi)容。但，同時(shí)，數(shù)字課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合也給廣大教師提出了新要求。如何利用數(shù)字課程平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師如何監(jiān)督、評(píng)價(jià)和把控等都會(huì)成為擺在教師面前的一個(gè)難題。以外研社的new-class自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，教師在熟悉了平臺(tái)的內(nèi)容以后，可以通過平臺(tái)上的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，從而監(jiān)督學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況。如何評(píng)價(jià)，寫作方面：教員可以通過new-class作文批改平臺(tái)的自動(dòng)批閱了解學(xué)員的作文寫作情況。聽力方面：平臺(tái)上有與課文難度相當(dāng)?shù)牧?xí)題，學(xué)員答完后，可以提交，平臺(tái)自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)，教員可以了解學(xué)員的聽力情況。閱讀方面：教學(xué)平臺(tái)上的閱讀練習(xí)是很好的檢測學(xué)員閱讀水平的方法。這樣，我們就可以利用數(shù)字課程平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，從而把傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課程有機(jī)的融合在一起。

四、慕課與小規(guī)模限制性在線課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

慕課（MOOC）自2011年面世以來，廣受各大高校的歡迎和推廣，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題，如，生生，師生交流差，監(jiān)管難，學(xué)習(xí)效果參差不齊的問題。針對此種情況，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。SPOC以學(xué)校的書本課程為主，與MOOC相結(jié)合，MOOC與SPOC的結(jié)合可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可以提高學(xué)習(xí)效果。將MOOC與SPOC有效的融合在一起的教學(xué)模式是一種全新的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)必將顛覆單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

五、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（馬秀麟，趙國慶， 2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為學(xué)生提高學(xué)習(xí)素材的微課，因此，微課的質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。以《新視野大學(xué)英語》第二版為例，教材配套的微課較少，因此，教師就要就英語詞匯，語法，翻譯，聽力等方面制作相關(guān)的微課?？上攵?，工作量較大，任務(wù)較重。但如果選用《新一代大學(xué)英語》，配套的微課，內(nèi)容就十分豐富。因此教師選用什么教材，是教師決定是否采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)該考慮的首要問題。

六、結(jié)語

本文從三種常見的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了如何在大學(xué)英語課堂實(shí)施有效的混合式教學(xué)。利用以上三種混合式教學(xué)模式，進(jìn)行高效、可控的教學(xué)，不僅可以為高校教師的教學(xué)起到參考作用，而且還可以為以后研究更多種的英語混合式教學(xué)模式起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法，2016，36（7）.

[2]馬秀麟，趙國慶.大學(xué)信息技術(shù)公共翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]， 遠(yuǎn)程教育雜志，2013，01：79-85.