【摘要】摘要：自然拼讀法是英語國家兒童學習英語單詞的主要方法，小學英語單詞教學應改變傳統(tǒng)的“背”，著力實施“拼讀”教學。文章以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生學習興趣為基準，探讀自然拼讀法的內涵和運用意義，從字母發(fā)音、歸納總結發(fā)音規(guī)律、意識培養(yǎng)和訓練鞏固，從而全面提搞學生的單詞拼讀能力。

【關鍵詞】小學；英語；自然拼讀法；主體；興趣

【作者簡介】肖蘭香，福建省三明學院附屬小學。

小學生正處在英語學習方法引導的最佳時期，尤其是處于學習英語基礎地位的英語單詞學習，更加需要掌握科學有效的學習方法，孩子們才能夠興趣濃厚地、扎實有效地不斷學習下去。標注漢語拼音、重復生硬記憶等中國式英語單詞學習方法讓孩子們對學習英語感到恐懼，談及英語單詞時學生常有畏難退縮情緒。小學英語教師須深刻認識到自身肩負著孩子們今后樂學、善學，進而會學英語的重任。作為外語，英語國家教學英語的方法我們應該借鑒，自然拼讀法是英語國家學生英語單詞學習的最主要方法，小學英語教師應深研這一方法的精要內涵，根據(jù)小學生的心理特征和認知水平創(chuàng)新地靈活運用，力求促進學生英語單詞學習的興趣大幅提升，扎扎實實地逐步有效積累自己的英語單詞量。

一、自然拼讀法的內涵和運用意義

自然拼讀法（Phonics）的核心要義是利用字母與語音之間具有的密切聯(lián)系，對英語單詞進行記憶。在單詞之間同一個字母或字母的組合可以有不同的讀音，而不同的字母或字母的組合卻可以有相同的讀音，引導學生掌握這其中的規(guī)律，學生就不用再借助音標，而是依據(jù)字母就可以自然準確地讀出這個單詞，進而達到見到單詞就能夠拼讀，聽到讀音就能夠寫出來的目標，這樣就較好地解決了單詞拼讀和記憶的教學難題。這種學習英語的方法十分適合兒童階段，在英語國家也普遍被運用于兒童英語教學。小學英語課堂教學中，須以學生為主體，充分發(fā)撐學生課堂主人的主觀能動性主動對具有相同規(guī)建的單詞進行歸納總結，通過引導學生在掌握英文字母組合發(fā)音規(guī)律的基礎上進行英語單詞的學習，讓學生歸納具有相同字母的單位進行統(tǒng)一的學習和記憶，在眾多具有相同組合的單詞發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音的異同，通過掌握發(fā)音來拼讀單詞，隨著拼讀同步進行拼寫記憶，進而極大地簡化和促進單詞的讀、寫和記憶，助力學生快樂地學習英語。

二、加強單個字母發(fā)音訓練記憶

字母發(fā)音準確才能準確地進行英語單詞的自然拼讀，為書寫和記憶單詞提供支撐。因此，小學英語課堂教學須以學生為本，充分考慮孩子們的認知水平，從最為基礎的字母發(fā)音做起，引導學生反復、準確地進行聽后模仿發(fā)音。由于小學生活潑好動，學習能力較強，但忘記得也較快，因此，在著力激發(fā)學生參與拼讀學習興趣的前提下，還須通過創(chuàng)新教學手段反復地引導學生進行拼讀訓練。教學方法的創(chuàng)新以能夠活躍課堂教學氛圍，提高教學有效性為基準，例如，將字母拼讀融入繞口令比賽、字母兒歌集體合唱、字母集體操、諧音幽默動作模仿等。在開展這些活動時，教師要創(chuàng)設教學情境并積極參與其中，同時還要運用多媒體輔助教學，促進學生樂學。例如，將字母拼讀與兒歌結合，可以編輯字母歌：“A，is for apple，a，a apple.B is for book，b，b，book.C，is for cat，c c cat……”，可以看出，這首字母歌需要著重記憶的字母，其發(fā)音具有代表性，孩子們唱起來比較提神兒，同時單詞十分簡單易于學生理解記憶。教師在編輯字母歌時，應充分考慮孩子們的認知水平和能夠幫助學生發(fā)音記憶的因素。再如，將字母的發(fā)音與明顯的動作發(fā)出來的聲響進行結合，通過諧音幽默動作模仿來激發(fā)學生學習的興趣，如，模仿蛇爬行發(fā)出s、s、s；模仿吹生日蠟燭發(fā)出p、p、p；模仿手指放在嘴邊發(fā)出a、a、a等聲音，這樣通過引導學生反復地模仿標準發(fā)音，孩子們對字母在一類單詞中的發(fā)音有了深入的掌握，進而為較好地拼讀單詞奠定了堅實的基礎。

三、加強單詞中字母發(fā)音規(guī)律歸納記憶

掌握自然拼讀法，進而有效地運用于單詞的學習，最為重要的是引導學生深入地總結字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。如何引導學生較好地理解和掌握語音規(guī)則，熟練掌握字母組合在單詞中的拼讀，需要教師深研學生心理特點和認知水平，從學生實際出發(fā)，真正地發(fā)揮自身課堂引導者的作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性。通過課堂多種教學形式融合并用，讓學生自主歸納字母組合的形式與發(fā)音之間的聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)字母組合之間發(fā)音的特點，總結出發(fā)音的規(guī)律。學生掌握了部分字母組合發(fā)音規(guī)律后，在模仿教師示范和多媒體引讀后，教師要組織學生以小組為單位進行反復訓練，同學之間互相發(fā)音，互相指正，然后再讓各小組統(tǒng)一拼讀，看哪個小組讀得音正、音準，通過小組內外重復的聽、讀，學生們深入地感知字母組合在同一類形式單詞中的發(fā)音，進而較好地掌握自然拼讀法的運用方法。例如，引導學生理解和掌握“a”在不同單詞中的發(fā)音時，讓學生自主歸納已學過的含有“a”的單詞：第一組：“dad、black、mat、cat、map……”；第二組：“fat，rat，had，camp，glad……”，兩組已學過的單詞雖然“a”的們置相同，顯然“a”的發(fā)音不同，通過按照位置歸納，再按發(fā)音的異同歸納，學生較深入地理解和掌握了單詞中相同字母的拼讀規(guī)律，同時也掌握了字母在同一位置具有不同的發(fā)音特點。通過字母或字母組合發(fā)音規(guī)律的理解和掌握，再次讓學生進行反復的訓練，激發(fā)學生舉一反三的思維能力，進而全面掌握單詞的發(fā)音技巧，促進學生的單詞認讀能力。

四、加強自然拼讀法記憶單詞運用教學

小學生學習英語有著自身的實際，教師應充分考慮孩子們的學習英語具有的優(yōu)勢和面臨的問題，以學生為主體創(chuàng)新課堂教學手段和方法，促進學生靈活多變地運用自然拼讀法學習英語單詞，助力學生的英語素養(yǎng)全面有效提升。

1.引導學生養(yǎng)成運用自然拼讀法的意識。英語國家的兒童學習英語運用自然拼讀法，就像中國學生運用漢語拼音學習漢字一樣，潛意識里就會直接拼讀運用，既簡單，又高效。因此，教學中應引導學生在潛意識里很自然地運用字母或字母組合對單詞進行直接拼讀。首先要讓學生掌握一定的自然拼讀規(guī)則，如：凡是“元音字母（a、e、i、o、u）+輔音字母+e結尾”結構的單詞，這個元音字母就發(fā)字母的本音。學生掌握了必要的規(guī)則后，教師應側重引導學生對學習的新單詞與之前學習的單詞進行對比，先運用自然拼讀法進行拼讀，然后再對照音標進行發(fā)音比對，找出自己在拼讀過程中產(chǎn)生誤差，通過長期的引導拼讀訓練，進而有效培養(yǎng)學生運用自然拼讀法的意識。

2.引導學生科學訓練鞏固。自然拼讀能力的養(yǎng)成是循序漸進的過程，需要學生有方法地經(jīng)常訓練鞏固。教學中，首先引導學生訓練26個字母的讀音，總結字母發(fā)音的規(guī)律，懂得單詞音節(jié)的劃分，掌握具有二至三個輔音單詞的拼讀，還須引導學生訓練特殊讀法規(guī)則。為提高訓練興趣和效率，教師可以將發(fā)音規(guī)則一致或者具有相同字母組合的單詞編成“順口溜”或“繞口令”輔助學生訓練拼讀，如“ee”發(fā)/i：/音，可以編成：“有只bee飛進tree人就不能see”順品溜；“ou”發(fā)/a?/音，可以編成：“一只mouse溜進house咬破了blouse” 順品溜；“oo”發(fā)/?/音，可以編成“A foot，a foot，a foot is on the wood.The wood，the wood，the wood is under the foot.”繞口令。另外，也可以將具有相同字母或字母組合的單詞放到句子里讓學生去感知訓練。通過確立學生的課堂主體地位，引導學生樂學拼讀，經(jīng)過教學中長期側重教學，自然拼讀法必然會有效助力學生的英語素養(yǎng)大幅提升。

總之，數(shù)量眾多的英語單詞大部分發(fā)音是有規(guī)律可循的，小學英語課堂突出學生的主體地位，引導孩子們興趣濃厚地發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，將其融入自然拼讀法進行單詞記憶，必然會助力學生輕松地記憶單詞，進而全面提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳曉蕓.中國兒童英語拼讀與閱讀能力相關性的研究[D].東北師范大學，2015.

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