【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國物流業(yè)已步入轉(zhuǎn)型升級的新階段，急需大批復(fù)合型、應(yīng)用型的物流人才。解決物流人才輸送的根本問題在于教育，以高職院校物流管理專業(yè)為例，在教學(xué)實踐中對“物流案例分析與實踐”課程進(jìn)行探索與剖析。目前“物流案例分析與實踐”已為物流管理專業(yè)的核心課程，為了更好地提高課程的教學(xué)質(zhì)量水平，對該課程教學(xué)模式進(jìn)行探索，一方面可為社會輸送合格的應(yīng)用型人才，另一方面可為教學(xué)的發(fā)展積累經(jīng)驗。本文將對“物流案例分析與實踐”課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 物流案例分析 課程探索

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0219-02

一、物流案例分析與實踐在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀

高職物流管理專業(yè)教學(xué)中，物流案例與分析實踐這門課程是基于案例為基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)模式，作為一種傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，該教學(xué)模式在教學(xué)中有一定的優(yōu)勢，例如學(xué)生通過參與到整個案例中來，能夠激發(fā)其獨立思考、分析與解決問題的能力，同時有助于培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂并能推動教師教學(xué)的順利開展。同時，教學(xué)中給定的物流案例企業(yè)就有一定的局限性、滯后性。

目前常用的教學(xué)方法都是以教師講授為主或者小組討論為基礎(chǔ)并派代表進(jìn)行PPT匯報模式的案例分析無法讓每一個學(xué)生都真正參與其中，例如案例的敲定是以小組組長選定還是遵循小組多數(shù)人的決定、如何調(diào)動每個學(xué)生在小組任務(wù)中的參與度、案例報告到底是由誰來匯報等問題處理不好將會降低學(xué)生的參與度，甚至?xí)斐伞耙粋€和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的局面。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的參與度

1.由小組討論轉(zhuǎn)變?yōu)閱我粎R報。為加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓每個同學(xué)根據(jù)教材自由或其他途徑來選擇自己喜歡的物流案例進(jìn)行演示，可以盡量避免出現(xiàn)小組討論模式中可能出現(xiàn)的缺點，學(xué)生通過收集案例資料、分析與討論、匯集成自己的成果進(jìn)行演示，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識分析問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2.課堂學(xué)時分配。按照一個學(xué)期16周64個課時標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行案例教學(xué)為例，其中1-4周（16個課時）為教師講解案例所用，在對典型案例剖析過程中重點將分析案例的方法、思路、側(cè)重點等基本要素告知學(xué)生，6-16周（48個課時）為學(xué)生自己講解各自準(zhǔn)備的案例。

3.制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。參考所教班級學(xué)生對專業(yè)知識掌握的熟悉程度來制定一個標(biāo)準(zhǔn)性評價方案，方案主要從四大模塊進(jìn)行制定，包括：案例選擇、案例準(zhǔn)備、案例內(nèi)容、學(xué)生基本素質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)性評價方案上，結(jié)合班級的實際情況，靈活調(diào)整評價模塊的分值比例。

4.推行示范效應(yīng)，以好帶新發(fā)揮好“傳幫帶”作用。為了能夠更好實施與推進(jìn)課程的改革與探索，建立一個學(xué)習(xí)型、互助型班集體尤為重要，組建一個由成績優(yōu)秀的“傳幫帶”團(tuán)隊，通過任課教師事前指導(dǎo)，先由“傳幫帶”團(tuán)隊進(jìn)行示范案例剖析展示，任課教師通過觀察，指出不足、糾正錯誤。然后“傳幫帶”團(tuán)隊分別指導(dǎo)后續(xù)作案例分析展示的同學(xué)，同學(xué)們彼此之間相互交流心得與看法。通過“傳幫帶”的作用，倡導(dǎo)“傳”出示范、“幫”出成長、“帶”出進(jìn)步。

三、物流案例分析與實踐課程教學(xué)模式探索中注意的問題

1.對學(xué)生演示案例選擇的敲定。任課教師需要對學(xué)生選擇的案例進(jìn)行逐一審核，如是否具備行業(yè)代表性、學(xué)生自身知識基礎(chǔ)與案例難易程度是否匹配等，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選擇較為簡單的案例，則無法給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)性；反之，則會打擊學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的信心。

2.避免學(xué)生直接拷貝網(wǎng)上現(xiàn)成案例，應(yīng)付了事。任課教師需要對學(xué)生演示的案例內(nèi)容與分析要點是否為學(xué)生自身通過思考、討論、制作得來的還是參考別人的成果進(jìn)行甄別，避免出現(xiàn)直接網(wǎng)上復(fù)制。否則單一匯報就是流于形式，教學(xué)效果大打折扣。

3.任課教師需要對學(xué)生演示的案例進(jìn)行深入、全面的了解與掌握。教師在對案例進(jìn)行備課時，需要對相關(guān)知識點做到了然于胸，同時還要對案例進(jìn)行全面的剖析，對要點、重難點進(jìn)行歸納，便于在學(xué)生案例演示過程中，發(fā)現(xiàn)其不足并及時提出糾正，也便于解決其他學(xué)生提出的問題。提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性和主動性，為物流案例分析與實踐課程創(chuàng)新實踐教學(xué)模式探索與改革的效果奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧超群. “現(xiàn)代物流案例分析”課堂教學(xué)實踐與體會[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2010（11）：53-54.

[2]宋良杰. 高職院校開展研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐探索[J]. 現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊）， 2010（6）：96-97.

作者簡介：

陳蒙鉻（1989.05-），男，壯族，廣東懷集人，本科，中級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：供應(yīng)鏈管理。