【摘要】近年來，教育界在各學(xué)科提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，英語教師們開始不斷地突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的框架，探索更為符合時(shí)代需求的課堂教學(xué)方式。批判性思維方式在高中英語課堂中的引入，可以顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)今英語教師群體的批判性思維又處于怎樣的水平呢？本文針對高中英語教師群體，探討其批判性思維的現(xiàn)狀，以及在信息化時(shí)代，英語教師如何提升自身的思維品質(zhì)等問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語教師；批判性思維

【作者簡介】申星鈺，廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，由于應(yīng)試的需求，教師將更多的關(guān)注放在如何解題上；或者受困于學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足，圍繞在知識點(diǎn)的灌輸，詞匯的識記和句子的翻譯層面而難以產(chǎn)生突破。這些教學(xué)方法雖然強(qiáng)化了刻意訓(xùn)練，有助于提高成績，但是卻忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)；而思維品質(zhì)，尤其是批判性思維是核心素養(yǎng)的一部分。高中時(shí)期是形成一個終生英文閱讀者的關(guān)鍵階段，英語閱讀教學(xué)，不該有“思辨的缺席”。強(qiáng)調(diào)批判性思維有助于實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)英語教育的根本目的。

一、高中英語教師批判性思維現(xiàn)狀

針對中國高中英語教師的現(xiàn)狀，我們選取了40名教師作為受試者進(jìn)行調(diào)查。表1是他們的基本情況：

我們將教師的性別、年齡、學(xué)歷進(jìn)行了分析，同時(shí)讓這些教師進(jìn)行了CCTST的測試（中文版加利福尼亞批判性思維技能測試表），結(jié)果表明：

在40名教師中CT測試能力極強(qiáng)的人有3名，所占的百分比為7.5%，其他的教師處于17-22分之間，最小值10分，不存在極弱的CT技能，基本處于正態(tài)分布。這反映了當(dāng)今高中教師在批判思維的認(rèn)知水準(zhǔn)上處于比較均衡的水平。當(dāng)然，時(shí)代的發(fā)展對英語教學(xué)和英語教師提出了更高的思維要求，這也要求教師需要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的思維品質(zhì)，讓批判性思維的更多的融入到日常的英語閱讀教學(xué)中。

二、高中英語教師缺乏批判性思維的原因和產(chǎn)生的問題

影響教師批判性思維提升的原因很多，有外在也有內(nèi)在的。首先是高中英語教師群體受到傳統(tǒng)文化的影響、在家庭教育以及學(xué)校教育過程中，并沒有或很少接受到系統(tǒng)的批判性思維培養(yǎng)。上世紀(jì)90年代末開始，很多人贊同“外語專業(yè)畢業(yè)生思辨力不如其他專業(yè)畢業(yè)生”，盡管這樣的觀點(diǎn)后來被推翻（文秋芳，2014），但能引發(fā)討論，也從側(cè)面說明了些問題。其次，教師的生活工作環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的性格特點(diǎn)等，都會阻礙教師的終生跨界學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。很多人甚至認(rèn)為思維品質(zhì)是天生的，學(xué)習(xí)對其影響不大。另外，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的存在，在一般的高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)以知識傳授為主。二元對立思維影響下的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者、評價(jià)者。注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些反過來也阻礙了教師自身批判思維的學(xué)習(xí)和提高。

在高中英語閱讀的教學(xué)中，批判性思維的缺席會產(chǎn)生哪些問題呢？高中教學(xué)，一般都是先有結(jié)論（標(biāo)準(zhǔn)答案），后做分析和推演，實(shí)際就是演繹推理的模式。這種方法可以把知識體系建立得比較完整，但是學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，卻缺少自己思考的樂趣，容易養(yǎng)成接受已有結(jié)論的習(xí)慣，而不愿獨(dú)立思考和發(fā)掘更多問題并主動解決，也就導(dǎo)致了批判性思維的缺席。而高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是提升考試成績、更應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生成為終生英文閱讀者的熱情，并促進(jìn)其思辨力發(fā)展的使命。但如果課堂由缺乏批判性思維能力的教師主導(dǎo)，在教學(xué)又沒有設(shè)計(jì)啟發(fā)思維的問題，那么，學(xué)習(xí)效率便很難得到提升，英語閱讀課堂要么在沉默中度過，要么熱鬧中膚淺地度過（如一些公開課），脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生對于問題的探索被壓抑了，同樣，教師也在這樣的環(huán)境中被束縛了。

三、探討策略和解決方法

如何提升高中英語教師的批判思維，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，并探索出更為可行的解決方法。比如，教師可以進(jìn)行批判性思維的元認(rèn)知訓(xùn)練，來提升自身的思維品質(zhì)。更需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地深入和拓展，閱讀面不能僅限于高考相關(guān)內(nèi)容，更要在難度和廣度上對自己作出更高要求，并在自己進(jìn)行英文閱讀時(shí)不斷地獨(dú)立思考，提出問題，借助高階的思維工具去探索解決的方法。其次，終身學(xué)習(xí)不僅限于本專業(yè)，更要跨界學(xué)習(xí)，對于其他領(lǐng)域最前沿和最新的研究多去了解和學(xué)習(xí)，更能突破自身的思維局限，讓僵化的知識重新煥發(fā)生機(jī)。信息爆炸的年代，獲取信息變得很容易，但讓思維品質(zhì)得到真正提升的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間和毅力的。一個不斷提高自己思維品質(zhì)和拓寬知識領(lǐng)域的教師一定是一個有趣的人，他也會用自身的榜樣作用感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

本文作為對高中英語教師的個案研究的初探，存在諸多不足，如對教師高中階段文理科背景，教師研究生階段的專業(yè)背景以及不同地區(qū)高中或相生源不同的學(xué)校，以及不同學(xué)科的教師批判性思維是否存在顯著差異等問題由于調(diào)查數(shù)據(jù)的缺乏沒有做更深入的探討，希望起到拋磚引玉的作用。

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