【摘要】理實(shí)一體化已成為職業(yè)院校專業(yè)課程的一種常見教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交替進(jìn)行以期能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，教師卻往往不能很好地把握，致使教學(xué)效果的提高并不明顯。而合理的信息化教學(xué)手段使用可以有效解決這一問題，本文通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)信息化教學(xué)手段在高職營(yíng)銷專業(yè)理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用提出了一些思考與建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 高職 市場(chǎng)營(yíng)銷 理實(shí)一體化

【基金項(xiàng)目】本論文屬于學(xué)校課題《教育信息化背景下的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程理實(shí)一體化建設(shè)研究》成果，項(xiàng)目基金號(hào)：JY2017-21。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0245-02

目前，在大部分高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中均采取了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，市場(chǎng)營(yíng)銷作為21世紀(jì)的實(shí)用型熱門專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出了較高要求，因此在專業(yè)課程講授過程中很適合采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式。但是通過筆者的隨堂聽課及對(duì)授課教師、所授班級(jí)學(xué)生的深度訪談，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著理實(shí)時(shí)間分配不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寡淡、師生均認(rèn)為教學(xué)效果與普通課程并無明顯區(qū)別等問題。有鑒于此，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，優(yōu)選適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，通過在兩個(gè)年級(jí)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生中的分階段實(shí)驗(yàn)及效果對(duì)比分析，提出以下觀點(diǎn)：

一、應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)完成課前基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

理實(shí)一體化教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果的重要原因之一是很多教師不能很好地分配“理”與“實(shí)”的時(shí)間，覺得在課堂上什么內(nèi)容都重要都該講，故實(shí)踐的環(huán)節(jié)只能在課后完成，學(xué)生因此得不到有效指導(dǎo)與監(jiān)控。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念倡導(dǎo)知識(shí)的獲取在課前，知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)。尤其對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程來說，更適合于此，因?yàn)闋I(yíng)銷的很多知識(shí)不需要推理過程，學(xué)生是可以看懂的。當(dāng)然，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是盲目的，因此教師可以應(yīng)用課程教學(xué)資源庫(kù)，以微課形式講解基礎(chǔ)概念與原理，伴隨課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，布置一個(gè)需要學(xué)生實(shí)踐的小任務(wù)，一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，一方面任務(wù)完成情況也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在全面的基礎(chǔ)上突破重難點(diǎn)。

課堂上的時(shí)間雖然有限，但為了使學(xué)生能形成完整的知識(shí)體系，故不應(yīng)僅講授若干個(gè)重難點(diǎn)而將知識(shí)割裂的過分破碎，或者說應(yīng)該在講授重難點(diǎn)的過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。當(dāng)然，這也不是要求講解過程一定要層層推進(jìn)，我們可以采取一些形式來實(shí)現(xiàn)全面基礎(chǔ)上的重難點(diǎn)突破。如使用一個(gè)完整的案例串聯(lián)所有知識(shí)點(diǎn)，或利用思維導(dǎo)圖展示整體知識(shí)之間的關(guān)系，或每次課都進(jìn)行條例清晰的課堂小結(jié)。

三、利用視頻或熱點(diǎn)案例提高課堂教學(xué)氛圍。

根據(jù)筆者多次的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，要想提高課堂氛圍，有兩種手段是最有效的：視頻與熱點(diǎn)案例，這也是學(xué)生記憶最深刻的內(nèi)容。因此，在課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)講授、學(xué)科前沿知識(shí)介紹等環(huán)節(jié)中我們都可以借助這兩種手段以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、課業(yè)任務(wù)應(yīng)有機(jī)分解，分步驟安排布置。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)可以與完成營(yíng)銷策劃案或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃案相結(jié)合，也可以在環(huán)節(jié)上分布在課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。不論哪種形式，教師都應(yīng)在充分研究分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上分解課業(yè)任務(wù)，切忌將所有資源或任務(wù)一股腦兒地在第一次課拋給學(xué)生，這不僅會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，迫使學(xué)生僅追求任務(wù)完成數(shù)量而忽視質(zhì)量，更重要的是使教師無法逐步逐層地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)與指導(dǎo)。

五、應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行任務(wù)考核及反饋互動(dòng)。

考核的重要性在于既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，更能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，因此，一門課程如何考核、考核內(nèi)容有哪些至關(guān)重要。同時(shí)，考核不是目的，只是手段，故針對(duì)一門邊學(xué)邊練、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化課程更應(yīng)該及時(shí)將每一個(gè)任務(wù)的考核結(jié)果反饋給學(xué)生，既提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的重視程度又可以使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而這么大的工作量利用教學(xué)平臺(tái)即可有效完成，目前市面上比較流行的一些教學(xué)平臺(tái)如藍(lán)墨云班課、長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng)等基本都能實(shí)現(xiàn)。

隨著科技的不斷發(fā)展，新的信息化教學(xué)手段越來越多，但究竟哪些適用于課程確實(shí)需要教師仔細(xì)甄別選用，切忌為了信息化而信息化，同時(shí)在接觸新手段的同時(shí)也應(yīng)該不要忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如PPT、板書等，很多情況下也許更實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒良棟.高職教育理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.5

[2]宋釗.高職理實(shí)一體化課堂教學(xué)操作層面若干問題的實(shí)踐與思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014年第35期

作者簡(jiǎn)介：

王瑛（1985.2-），女，漢族，甘肅省蘭州市人，講師，碩士，主要從事工商管理教學(xué)研究。