孫茂雪

摘要：課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，深度學(xué)習(xí)能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來(lái)看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，基于理解進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生理性思維能力、遷移應(yīng)用能力及管理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；知識(shí)遷移；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0051-04

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程體系的核心和靈魂。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)核心課程知識(shí)的深度理解，以及在真實(shí)的問(wèn)題和情境中應(yīng)用這種理解的能力。[1]我國(guó)學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來(lái)看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。[2]以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，可以從以下四個(gè)方面，在教師的指導(dǎo)下基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，基于理解進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，遷移應(yīng)用能力、提高學(xué)生理性思維能力及管理知識(shí)的能力。

一、建構(gòu)合理的概念框架，提高理性思維能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)、概念的理解而不是機(jī)械的記憶，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識(shí)的本質(zhì)而非表象，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。[3]要求學(xué)生在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行情景化地運(yùn)用，而不是只讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的事實(shí)性材料，更多關(guān)注的是事實(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)涵，關(guān)注由眾多事實(shí)性材料抽象歸納出來(lái)的概念性知識(shí)。在概括出一些總體的特征和規(guī)律性的內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，提高學(xué)以致用的能力。比如，關(guān)于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一核心概念的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、分層，選擇事實(shí)性材料來(lái)支撐概念的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上自上而下層層推進(jìn)、步步深入繪制如圖1知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在圍繞核心概念的梳理整合的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建，讓學(xué)生厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)核心概念的深入理解，學(xué)生的思辨思維、邏輯思維的能力都得到相應(yīng)的提高。

二、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移應(yīng)用能力

根據(jù)皮亞杰理論，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)過(guò)程中，認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)并不斷豐富、提高和發(fā)展。當(dāng)原有的圖式有效時(shí)，學(xué)生只要利用已有圖式來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)，即同化；當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就要修正已有的圖式或增加新的圖式來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)選修1（人教版）的教材實(shí)驗(yàn)“DNA的粗提取和鑒定”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系必修1的教材實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)操作，思考同樣是物質(zhì)的提取，它們有哪些異同點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生畫(huà)出如圖2實(shí)驗(yàn)流程圖。

學(xué)生在同化順應(yīng)中將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)新信息的理解、提高解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

三、基于體驗(yàn)的多感官參與，提升思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)中信息傳遞往往經(jīng)歷兩次過(guò)程，一是人際傳遞，即教師和學(xué)生之間的“發(fā)送—接受”過(guò)程；二是自我轉(zhuǎn)化，即學(xué)生接受信息后的自我加工的過(guò)程。而后者正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，需要通過(guò)自身活動(dòng)幫助學(xué)生體悟過(guò)程和提升思維品質(zhì)。杜威在《民主主義與教育》中指出：“知識(shí)”常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫(kù)式的知識(shí)理想不僅放棄思維的機(jī)會(huì)，而且會(huì)敗壞思維的能力。[4]作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義者，他認(rèn)為一切學(xué)習(xí)和思維都始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)和發(fā)生結(jié)果之間的聯(lián)系。“從做中學(xué)”正是這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)，即要求學(xué)生身體力行，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)背后的奧秘并能運(yùn)用其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的或是模擬的情境，通過(guò)聽(tīng)、觸、動(dòng)、說(shuō)等多感官、多知覺(jué)體驗(yàn)，獲得本體感受經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)抽象理論的理解。如“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)，基于圖3的教學(xué)流程，可以促進(jìn)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。

減數(shù)分裂是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有理解了減數(shù)分裂，才能更好地理解基因的分離定律，基因的自由組合定律。以探究活動(dòng)作為這一節(jié)課的主要活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究激情，通過(guò)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力。 在小組討論、觀察多媒體課件、觀察切片、制作模型、繪制并完成插圖的諸多活動(dòng)中，借助圖形圖表比較、分析、歸納有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，理解減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂的特殊之處。 以小組為單位，通過(guò)概念圖建構(gòu)減數(shù)分裂概念模型、通過(guò)曲線圖建構(gòu)減數(shù)分裂的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、知識(shí)整合的能力及合作探究精神。學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，由活動(dòng)出發(fā)，學(xué)生的思維被激活，探究欲提升。在學(xué)習(xí)中學(xué)生將抽象理論重新建構(gòu)并自我內(nèi)化，提升了思維品質(zhì)，提高了學(xué)科素養(yǎng)。

四、建構(gòu)學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”，提高知識(shí)管理能力

從教育的角度看，只會(huì)傳授知識(shí)，不懂得教會(huì)學(xué)生自己積累與管理知識(shí)，將無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育和提升需要在學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)的主體活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、獲得知識(shí)。中學(xué)生的知識(shí)管理，應(yīng)該基于開(kāi)放性生成的知識(shí)本質(zhì)，基于知識(shí)掌握、追求素質(zhì)提升的人的發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)。[4]

構(gòu)建知識(shí)樹(shù)首先要確定知識(shí)樹(shù)涵蓋的知識(shí)范圍，確定該范圍知識(shí)的主線或核心概念，即知識(shí)樹(shù)的主干。再對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、分類、分層次，找出知識(shí)樹(shù)的側(cè)枝，在此基礎(chǔ)上豐富主干、側(cè)枝上的葉片。知識(shí)樹(shù)可大可小，可以是某一學(xué)段的內(nèi)容，某一個(gè)模塊的內(nèi)容，或者是某一單元、某一節(jié)的內(nèi)容。知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)要基于教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，讓學(xué)生在知識(shí)的逐級(jí)增長(zhǎng)中，促進(jìn)累積學(xué)習(xí)的縱向遷移。在知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生追尋知識(shí)生長(zhǎng)的軌跡，種植學(xué)科的“知識(shí)樹(shù)”，并且由樹(shù)的生長(zhǎng)到樹(shù)林的培育。其次，把握橫向遷移規(guī)律，培育學(xué)科融通的“知識(shí)林”。學(xué)科融通就是在累積學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科的橫向遷移。學(xué)科融通要重視學(xué)科知識(shí)本身，研究學(xué)科知識(shí)形成的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、學(xué)科的思維方式等，搞清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)思維。比如必修《遺傳與進(jìn)化》模塊，以“人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程”為主線構(gòu)建知識(shí)體系。以下列中心問(wèn)題構(gòu)成本模塊知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序：人類怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在—基因在哪里—基因是什么—基因怎樣行使功能—基因會(huì)發(fā)生怎樣的變化—人類如何利用基因—進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何改變的。endprint

那么怎樣整體把握“遺傳的分子基礎(chǔ)”的單元內(nèi)容呢？構(gòu)建單元內(nèi)容要注意以下問(wèn)題：該單元有哪些知識(shí)？這些知識(shí)之間有哪些關(guān)系？該單元的核心概念是什么？圖4為該單元的一般概念及其層級(jí)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行縱向的延伸和橫向的拓展。

在知識(shí)樹(shù)（林）的建構(gòu)過(guò)程中，需要不斷地將分散的信息點(diǎn)逐步納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，此時(shí)學(xué)生按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律不斷地豐富知識(shí)樹(shù)。在教學(xué)過(guò)程中：從學(xué)生的角度，可以用“葉—側(cè)枝—主干—樹(shù)—樹(shù)林”的建構(gòu)順序；從教師的角度要心中有樹(shù)林，對(duì)知識(shí)樹(shù)林中的各種成分及成分之間的關(guān)系要有全局觀念，要清楚其中的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。用科學(xué)、簡(jiǎn)明的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)管理的能力及知識(shí)索引的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017：054.

[4]趙祥鱗，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：125.

責(zé)任編輯：趙赟

Deep Learning and Promotion of Students Core Accomplishments

SUN Mao-xue

（Lianshui Institute for Teaching Research， Huaian 223400， China）

Abstract： Classroom teaching is the main position of developing students core accomplishments， and deep learning can help students critically learn new thinking and acquire new knowledge， and integrate them into previous cognitive structure. Also， it can connect various thinking and transfer previous knowledge to new situations， making decisions and solving problems. From the perspective of students all-round development， realizing deep learning is the indispensable way of developing the core accomplishments. Learner-centered deep learning， which is based on active learning and problem solving， and knowledge construction based on understanding， can raise the quality of students thinking and strengthen their competence of rational thinking， transferring application， and administrating knowledge.

Key words： deep learning； knowledge transfer； core accomplishmentendprint