摘 要：教學設計是教師的一項基本功，“做中教、做中學”是中職學校教學理念，“學生主體，教師主導”始終是中職課堂教學的主流。本文以《電工技能訓練》課程為例，從“教什么、怎么教、如何評”三個維度來闡述“三維雙主”教學設計的做法。

關鍵詞：電工技能訓練；三維雙主；教學設計

《電工技能訓練》課程是中職機電類專業(yè)的核心課程，為了優(yōu)化這種以能力為本位，理論知識與實踐技能緊密相結合的課程，只有對教學全過程進行系統(tǒng)的教學設計，才能實現(xiàn)學生知識與技能的整合。文章從“教什么、怎么教、如何評”三個維度來談談“三維雙主”教學設計觀點。

所謂“三維雙主”教學設計是指以“雙主”（學生為主體，教師為主導）為設計主線，從“三個維度”（教什么、怎么教、如何評）進行的教學設計。“三維雙主”教學設計在課堂教學實施過程中，始終要體現(xiàn)學生是“演員”，教師是“導演”的角色。

一、 “教什么”的設計

對于中職學校而言，“教什么”的設計就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與課程標準的要求進行基于職業(yè)素質(zhì)的教學目標設計和基于工作過程的學習領域設計。

1. 基于職業(yè)素質(zhì)的教學目標設計。教學是“教”與“學”的對立統(tǒng)一，從“教”的角度來說，就是要確定基于職業(yè)素質(zhì)的教學目標。因此，對于教師而言，要從學生為主體角度出發(fā)進行教學目標描述，從職業(yè)素質(zhì)角度回答一個課題的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標是什么。從“學”的角度來說，要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”。具體來說：一是“知識與能力”是關于“學會”什么，用“學生能……；學生會……”等等進行描述；二是“過程與方法”是關于“會學”什么，用“學生通過……過程；學生參與……；提高……專業(yè)技能與素養(yǎng)”等進行描述；三是“情感態(tài)度價值觀”是關于“樂學”，用“學生能感受……體驗；體會……；樹立……”等等進行描述。如：《電工技能訓練》中“兩地控制一盞燈”這一課題的三維目標設計表述為：（1）知識與能力目標：學生會正確使用單刀雙擲開關；能畫出兩地控制同一盞燈的電路原理圖；能熟練使用工具正確安裝電路并能規(guī)范操作。（2）過程與方法目標：學生參與電路的設計——選材——接線——檢查的安裝，提高電工崗位綜合職業(yè)能力；老師通過啟發(fā)與引導，讓學生學會主動探究電路安裝過程知識與技能。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：學生在電工崗位安裝體驗中，體會到安全用電的重要性、自身的能力價值和學習樂趣。由此可見，上述三維目標的描述始終突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，是課程教學回歸自然的起點。

2. 基于工作過程的學習領域設計。“工作過程”是指工作事項的活動流向的順序?；诠ぷ鬟^程的學習領域設計就是按照“工作過程”重構“學習領域”。重構的過程實質(zhì)上是對現(xiàn)有教材解構，并在解構的基礎上按照工作過程、職業(yè)成長規(guī)律以項目為載體進行教材整合。學習領域（項目）的排序要符合學生的認知規(guī)律，由簡單到復雜、由單項到綜合或者呈現(xiàn)并列關系，學習領域之間是一種平行或遞進關系。重構過程要實現(xiàn)適度夠用的理論知識數(shù)量不變，只是排序的方式發(fā)生變化，質(zhì)量也發(fā)生變化，這種變化不是簡單的空間物理位移而是一種融合。如：把《電工技能訓練》教材五大章節(jié)（學習領域）按照工作過程、學生認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律進行重組，重構后的九個項目其每一項目之間呈逐次遞進關系。具體重構如下：

二、 “怎么教”的設計

“教”與“學”是兩大活動系統(tǒng)，“學”是主體，“教”是主導。從狹義角度來說，“怎么教”的設計實質(zhì)上是教學實施步驟的設計，設計內(nèi)容主要包括教學雙邊活動和設計緣由。教學設計是對每個“學習領域”教師做什么（導體活動）、學生做什么（主體活動）、時間分配、采用的教學手段以及設計意圖等方面進行設計，整個設計過程涵蓋了學習情境創(chuàng)設、教學過程（步驟）設計、教學方法選擇、學習環(huán)境和多媒體選擇與利用。現(xiàn)以《電工技能訓練》課程中“熒光燈電路的安裝”課題為例，采用“小步子教學法”，具體教學步驟設計如下。

步驟一：畫一畫根據(jù)實物圖畫出原理圖連線。引導學生作圖，然后教師手把手展示正確的連線步驟（“教”）。分組討論，進行線路布局，畫出原理圖連線（“學”）。采用觀察法，培養(yǎng)學生看、識、讀、畫圖能力。

步驟二：說一說說一說電路圖的工作原理。工作原理：略啟發(fā)學生思考各元器件在電路中所起的作用，組織學生探究。針對不同小組敘述的工作原理提出異議，闡述小組觀點。采用分組討論法，培養(yǎng)學生合作探究以及口語表達的能力。

步驟三：列一列列出要完成“熒光燈電路的安裝”這個項目所需的元器件和工具清單。清單：略引導學生根據(jù)電路組成選擇所需的工具，最后通過多媒體展示清單，引導學生自查、補漏。小組討論，根據(jù)結果列出清單。借助多媒體，采用比較法，檢測學生的細心與耐心程度，培養(yǎng)學生良好的實訓準備習慣。

步驟四：測一測檢測已選擇的元器件的質(zhì)量好壞。引導學生回顧測量工具的正確使用，提示正確的測量方法。使用測量工具對所提供的元器件進行檢測并判斷其好壞。采用觀察法，檢測學生萬用表的使用掌握程度和規(guī)范操作的習慣。

步驟五：做一做安裝熒光燈電路（教學重點）以分組競賽的形式，分工合作，做一做、比一比電路安裝的速度與整齊度。安裝注意事項：略引導學生注意工藝要求，采用多媒體顯示，循環(huán)播放操作步驟，對比賽結果進行點評。依據(jù)原理圖，利用準備好的工具對已經(jīng)檢測過的元器件進行電路安裝。借助多媒體，采用競賽方式增強學生競爭意識、實踐操作能力和團隊意識。

步驟六：查一查通電前，對電路進行靜態(tài)的檢測，檢查線路連接準確性。提示學生用萬用表的電阻檔來檢查電路；點撥檢查方法，強調(diào)用電安全注意事項。檢查線路連接準確性，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。采用發(fā)現(xiàn)法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強安全用電意識。

步驟七：排一排通電后，發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象，進行故障排除（教學難點）故障現(xiàn)象：略提供熒光燈常見故障的表格，引導學生查找故障，指導學生進行排除。找到故障原因并排除故障。采用觀察法和發(fā)現(xiàn)法，提高學生故障排除能力，讓學生體驗成功的喜悅。endprint

步驟八：探一探做試驗：1. 熒光燈發(fā)光時，拔掉啟輝器，熒光燈是否仍然發(fā)光？2. 關斷電源，熒光燈熄滅，不用啟輝器，重新接通電源。熒光燈是否還會發(fā)光？啟輝器的作用：略問題提出：如果家里的熒光燈不亮，啟輝器不工作，家里又沒備用燈，該怎么辦呢？用何辦法解決呢？（課后探究）引導學生觀察、得出試驗結論；提出相關問題，引發(fā)學生思考。學生試驗操作，課后帶著問題探究。采用探究法，引導學生試驗嘗試，讓學生“做中學、做中思”，提高學生自主探究能力。

三、 “如何評”的設計

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。“如何評”的設計是對學生學習《電工技能訓練》課程的學業(yè)成績評價體系設計，通過構建“四項目”評價體系，即學習過程中分別對“課程學習、崗位實踐、技能競賽、技能考證”四個項目進行評價，最后形成《電工技能訓練》課程的學業(yè)成績綜合評價。其中，“課程學習”項目評價是教學評價的核心，評價主體主要是教師和學生，通過采用“形成性評價+終結性評價”方式確定“課程學習”成績?！靶纬尚栽u價”主要對《電工技能訓練》課程中的每個學習領域進行過程性評價，它以學習者在學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，側(cè)重學習者是否參與、是否學到、是否改變、是否做了什么以及程度；終結性評價主要指向《電工技能訓練》課程的期末考試成績?，F(xiàn)以《電工技能訓練》課程的“熒光燈電路的安裝”課題的形成性評價為例，具體如下表。

總之，教學設計是一門藝術。每個教師都有自己獨特的教學設計方法和個性，不同教師在不同時段對相同教學內(nèi)容可以有不同設計；同一教師在不同時段對相同教學內(nèi)容也會有不同的設計。對教學設計的完美性的追求是無止境的，需要我們不斷地探索與實踐，才能形成自身的模式和特色。

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作者簡介：

林麗萍，福建省三明市尤溪職業(yè)中專學校。endprint