摘 要：初中數(shù)學新課程理念指出：“數(shù)學課堂是以學生為中心的活動課堂，鼓勵開展討論、合作、交流，并且注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，最終還要為創(chuàng)造性思維注入新的‘燃料?！逼渲姓n堂討論是踐行新課程教學中教學理念的一個重要環(huán)節(jié)，而“問題場”的創(chuàng)設(shè)則恰好有助于學生理解新的數(shù)學概念抑或接受新的數(shù)學思想，促使學生引發(fā)“思維流”，進而充分調(diào)動起學生參與課堂討論的積極性?；诖?，本文就從以下幾個方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學課堂；問題場；思維流；調(diào)動積極性

隨著新課程不斷改革發(fā)展，在新課程背景下如何調(diào)動學生參與課堂的積極性，在日常教學中顯得日益重要。反觀世界科學史上每一項重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)卻都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的?？梢?，基于新課程理念的數(shù)學教學，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導學生提出高質(zhì)量的問題，并讓他們自己去探索解決問題，可謂意義重大。作為一個初中數(shù)學教師，要對課堂教學進行必要的改進，通過各種途徑讓初中數(shù)學教學更富魅力，讓數(shù)學課堂更加多趣，進而引導學生積極參與數(shù)學知識的構(gòu)建與探究。

一、 新課程理念下數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

縱觀各校初中學生，盡管可以找到一部分優(yōu)等生，但卻不難發(fā)現(xiàn)普遍學校存有學生厭學之不良現(xiàn)象。然而，隨著新課程的實施，“以學生為本”的理念在課堂教學中逐漸確立并鞏固在教師的頭腦中，因此出現(xiàn)了許多新的教學設(shè)計和教學行為。以筆者所學的數(shù)學課堂為例：一些教師大膽創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生個性，追求獨特的教學風格。然而，有在課堂上玩“花拳繡腿”，部分教師表現(xiàn)出一定的隨機性，浮躁和放任，形成一個普遍的趨勢，必須引起我們的重視和思考。那么，如何解釋這兩種不同的教學狀態(tài)呢？如何克服這種不平衡的教學？這就成為教師面前需要研究和解決的現(xiàn)實問題。

二、 核心概念的界定

1. 數(shù)學教學是指數(shù)學教師要為學生創(chuàng)造各種實際情況，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生提出一批高質(zhì)量數(shù)學問題，激發(fā)學生的思維意識，展示學生的問題，看到這精彩的一刻。

2. 數(shù)學“問題域”的創(chuàng)作，是一種學習方式，它是過去的教學——對接受式學習方式，它是通過從熟悉的事物和社會生活的教師和學生提出問題，在教師的指導下，通過個人或數(shù)據(jù)采集組，提取信息的處理，信息的交流與合作，探索解決問題的學習方式。目前，部分課堂教學仍處于認識階段，歸根到底是知識的轉(zhuǎn)移。

三、 以學生為本，創(chuàng)設(shè)“問題場”，引發(fā)“思維流”

有人形象地把問題稱為數(shù)學的“心臟”。在數(shù)學學習中，問題是學生探索的起點，也是激發(fā)和維持學生探索的動力。與此同時，課堂上的教與學既相互依存，又相對獨立，既能相互交融，又會相互排斥。因此，要想讓學生動起來，就得充分保證學生在課堂中的主體地位，而有效的“互動”形式，卻可通過“問題場”的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)每個學生把自己的思維動起來。

1. 創(chuàng)設(shè)“問題場”，舉生活實例

常言說得好：“想個百遍不如親眼一見”。作為學生在生活上和學習中的引導者，筆者從幫助學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系出發(fā)，積極探尋數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的切入點，并努力創(chuàng)設(shè)使學生們感興趣的、與生活密切相關(guān)、容量大、具有開放性的生活情境，逐漸強化他們的感性意識和理性認識。例如：以復習“百分數(shù)意義”的教學片段為例進行探討。首先，筆者出示兩瓶口味不同的飲料（一瓶雪碧，一瓶橙汁），接著便向?qū)W生提問：“有誰知道哪一種飲料的濃度濃一點嗎？”犯難之際，學生潘帥則反提一個要求，問我是否可以把瓶子上的兩種商標都給他們看一下，然后他們就能對濃度的濃淡作出最終的精確判斷。接過瓶子不一會兒，學生就把答案報出來了：“雪碧的濃度為85%，橙汁的濃度是95%，橙汁要比雪碧濃一點?！边@時，我又不急不慌地告訴學生們剛才所報讀數(shù)就叫百分數(shù)，是表示含糖成分的數(shù)值。

2. 創(chuàng)設(shè)“問題場”，化抽象內(nèi)容

眾所周知：“數(shù)學內(nèi)容的抽象性是數(shù)學的特點之一?！痹趯嶋H課堂教學中，因為學生未能對有關(guān)數(shù)學內(nèi)容作零距離感知，而教師自身也很難憑借三言兩語來表達清楚，往往達不到預期的教學效果，相反還會陷入知識傳授方面的“窘境”。這時，教師就需要幫助學生創(chuàng)設(shè)一個形象化的“問題場”，而直觀性則是此類“問題場”的基本要求，也可適合學生思維形象、具體的認知特點，有助于學生集中學習精力，衍生學習情趣，進而激起學生學習的主觀能動性。

3. 創(chuàng)設(shè)“問題場”，揭認知矛盾

在教學計劃的設(shè)計教師，應根據(jù)學生的年齡特點和生理特點和內(nèi)在需要，找到新舊知識之間的聯(lián)系，以確定在學生思維的最近發(fā)展區(qū)教學的起點，知識進教材對學生的需求設(shè)計探究問題，并去創(chuàng)設(shè)良好的“問題場”來有效地引起學生認識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理，采取主動探究式學習，增強學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，促進學生主動探究。通過精心設(shè)計，即創(chuàng)造矛盾，以打開學生的心，激發(fā)學生的思考，巧妙地揭露現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，然后找到解決問題的方法，直至逐步漸入佳境。

4. 創(chuàng)設(shè)“問題場”，鋪應用臺階

實踐證明：“問題場”的有效創(chuàng)設(shè)，既能使學生引發(fā)大量的“思維流”，也會讓學生回到真正意義上的“教學主體”這一角色上來，更可切實將新課程的理念落到實際課堂教學的點滴之中。我們的學生需繼續(xù)保持探究數(shù)學知識的情趣，并大膽把自己的才能展示出來，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我能學”、“我愛學”，從而來提高自身的學習素養(yǎng)；我們的老師始終要迎合新課程的理念，積極謀求能夠有效調(diào)動學生學習積極性的教學良策，把學習的主動權(quán)還給學生，給學生足夠的自主、合作、探究、體驗及思考的空間和機會。筆者認為：這需要我們師生付以持之以恒的實踐，也必將是今后打造高效數(shù)學課堂的努力方向。

參考文獻：

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[2]任雁敏.如何在課堂討論中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[J].職業(yè)時空，2010，02.

[3]張虹.課堂教學方法探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010，01.

作者簡介：

胡桂蓮，浙江省臺州市溫嶺市橫山中學。endprint