李長(zhǎng)亮+洪秀文

摘 要：本文從加拿大的基于能力本位的課程開發(fā)理念角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專業(yè)中高職課程的一體化進(jìn)行設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取，解決旅游管理專業(yè)中高職的銜接過(guò)程中的課程設(shè)置不兼容的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：旅游管理；中高職；課程一體化

目前，我國(guó)各級(jí)職業(yè)院校正在積極實(shí)踐中高職銜接項(xiàng)目，但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，中高職銜接過(guò)程中存在諸多困難，例如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，專業(yè)定位的銜接，教學(xué)組織的銜接等。其中中高職專業(yè)課程體系的銜接是諸多問(wèn)題中最突出的問(wèn)題，如何解決這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)出旅游專業(yè)中高職科學(xué)合理的一體化課程成了當(dāng)務(wù)之急。本文依托旅游職教集團(tuán)，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，成立中高職銜接項(xiàng)目課程開發(fā)小組，以加拿大的基于能力本位的課程開發(fā)理念角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專業(yè)中高職課程的一體化進(jìn)行設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，構(gòu)建模塊化分層遞進(jìn)的中高職銜接課程體系。

一、 “能力遞進(jìn)、模塊課程”的課程體系銜接

徹底打破長(zhǎng)期實(shí)施的學(xué)科課程體系，確定以“基于能力的課程開發(fā)體系”為中高職銜接課程開發(fā)模式。課程開發(fā)過(guò)程中，突出校企合作、校校聯(lián)合的方式進(jìn)行，開發(fā)過(guò)程中遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建模塊化分層遞進(jìn)的中高職銜接課程體系，如圖1所示。

二、 “能力序化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程內(nèi)容銜接

按照合作開發(fā)、對(duì)接職業(yè)能力和職業(yè)資格，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合原則序化課程內(nèi)容，以真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)、情景和案例為載體，突出課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)總體分為中職特色課程、中高職銜接課程和高職特設(shè)課程三個(gè)層次，其中，銜接課程在中高職教育階段對(duì)接設(shè)置。課程體系主體部分有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展和校外實(shí)踐課程。如圖2、3和表1。

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作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)亮，洪秀文，湖南省張家界市，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint