馬秀麗??

摘要：在學(xué)歷與技能的社會需求逐年增大的今天，博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索中高職銜接路子，成功探索“讀博州中職上湖北高職”跨省中高職銜接的道路，為疆內(nèi)外中高職銜接辦學(xué)樹立良好典范。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；教育

一、 鄂博跨省聯(lián)辦，開創(chuàng)歷史先河

（一） 鄂博對口中高職銜接招生情況

一是實現(xiàn)了湖北省高職院?？缡为氄猩?，開創(chuàng)了跨省單招的先河。

2013年啟動湖北省跨省單招申報工作，2016年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院等4所湖北示范性高職院校首次面向新疆博州開展單獨招生，下達旅游管理、學(xué)前教育、護理、電氣自動化技術(shù)等4個專業(yè)招生計劃46人，招生計劃全部納入湖北省高職院校招生計劃，并于4月26日完成單獨招生考試，錄取29人，實現(xiàn)了湖北省高職院?？缡为氄猩?，開創(chuàng)了跨省單招的先河。

二是成功申報了與湖北示范性高職院校開展3+2中高職貫通高職教育，真正打通了博州中職學(xué)生直升湖北高職的通道。

2015年，按照《教育部辦公廳關(guān)于同意授受雙方職業(yè)院校合作開展中高職融通試點工作的意見》（教職成廳函[2015]14號）文件精神，分別與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院等5所高職院校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。2015年招生231人，2016年招生221人，2017年招生315人。

三是與湖北示范性高職院校聯(lián)合舉辦1+2普通?？疲ǜ呗殻┙逃?，積累高職辦學(xué)經(jīng)驗。2014年以來，博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校連續(xù)兩年與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院等院校開展了旅游管理、電子商務(wù)、電氣自動化技術(shù)、護理、學(xué)前教育等5個專業(yè)的普通?？疲ǜ呗殻┙逃献鬓k學(xué)，三年共招生271人。招生計劃分別掛靠湖北省四所重點高職院校，由湖北省四所重點高職院校頒發(fā)?？飘厴I(yè)證；合作辦學(xué)專業(yè)所招學(xué)生第一學(xué)年安排在博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，教學(xué)組織和學(xué)生管理由鄂疆兩地學(xué)校共同承擔，第二、第三學(xué)年的學(xué)習(xí)安排到湖北省的高職院校學(xué)習(xí)。2017年秋季與武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦學(xué)前教育普通?？疲ǜ呗殻┙逃?。

二、 教育教學(xué)銜接扎實有效，成效好

眾所周知，中高職專業(yè)教育銜接是一個系統(tǒng)工程，其中設(shè)計了中高職專業(yè)設(shè)置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學(xué)模式銜接等教學(xué)要素，涉及共同面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位群、工作任務(wù)等外在因素和相互關(guān)聯(lián)的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、環(huán)境等內(nèi)在因素。因此，我們可以從以下幾個方面入手來做好中高職教育的銜接工作。

（一） 分段管理

學(xué)校根據(jù)博州經(jīng)濟發(fā)展需求，與湖北對口支援院校合作辦學(xué)，建立中高職銜接人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，提高職業(yè)教育吸引力、競爭力，提升我校職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，為行業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”應(yīng)用型人才。

實行“2+3”、“3+2”的多種招生形式。在與兄弟院校的建立面向中職畢業(yè)生單招職業(yè)技能考核標準。推進實施高職院校面向中職畢業(yè)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單獨招生考試辦法。

圍繞技術(shù)技能要求高、就業(yè)方向明確、就業(yè)崗位穩(wěn)定的職業(yè)，開展“2+3”、“3+2”分段貫通培養(yǎng)試點。重點突出專業(yè)對口銜接和課程銜接，建立健全分段貫通培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、學(xué)籍管理以及保障措施等規(guī)范管理制度。

（二） 中高職教育課程銜接改革

一是制定銜接改革試點專業(yè)教學(xué)標準。為了做好中高職教育的銜接工作，選擇改革試點專業(yè)，制定相關(guān)的教學(xué)標準就成為了首要的任務(wù)之一。所以，在相關(guān)對口院校的幫扶和指導(dǎo)下，我們可以從“專業(yè)公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程和定崗實習(xí)課程”等方面的設(shè)置來做好專業(yè)教學(xué)的銜接；還要通過培養(yǎng)規(guī)格、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置等方面的銜接來為系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供教學(xué)規(guī)范。

二是嘗試開發(fā)銜接專業(yè)中中職部分核心課程標準。為了能夠提高學(xué)生的競爭力，做好學(xué)校與用人單位的合作，并進行相關(guān)課程的開發(fā)，不僅有助于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生基本能力、崗位核心能力以及專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生社會競爭力的形成也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要做好相關(guān)課程標準的制定，要通過課程的開發(fā)和利用來建立起有助于專業(yè)核心課程開展的標準體系。

（三） 推動中高職教育教學(xué)過程銜接改革

一是建立靈活多樣的教學(xué)組織形式。設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)組織，也就是說，通過探究多樣化人才培養(yǎng)模式來為系統(tǒng)化教學(xué)組織的建立打下堅實的基礎(chǔ)。比如：“訂單培養(yǎng)”模式和“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式；建立具有項目化、情景化、案例化的教學(xué)模式，目的就是要推進工作過程，做好教學(xué)模式的改革；試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。加強校企合作，突出人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性、靈活性和開放性，減少重復(fù)，提高效率。

二是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，教學(xué)資源的開發(fā)、配套數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程、引進企業(yè)實踐項目案例等銜接專業(yè)的開展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式都將成為數(shù)字化資源共享的平臺，也將為中高職教育銜接工作做出相應(yīng)的貢獻。

三是建立健全中高職院校合作機制。

建立與中高職教育銜接改革試點相配套的校際合作模式、運行機制，落實分段人才培養(yǎng)任務(wù)，推進合作院校在招生考試、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面資源共享。

建立教師聯(lián)合教研制度。建立中高職銜接學(xué)校雙方常態(tài)溝通的教師聯(lián)合教研工作機制。通過中高職院校教師合作開展專業(yè)課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課說課等教研活動，不斷提高專業(yè)教師教學(xué)科研能力。

三、 建章立制，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)活動好壞的體現(xiàn)，需要教學(xué)評價手段，教學(xué)評價是一種教學(xué)評價手段，一種學(xué)生成長的記錄，評價對控制教學(xué)、激勵學(xué)生起到積極地調(diào)節(jié)和向?qū)ё饔谩W(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)工作專班，完善了相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)條例、細則等相關(guān)制度，以形成督教、督管、督學(xué) “三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控功能，使教學(xué)質(zhì)量評價落到實處，常態(tài)化操作。

作者簡介：馬秀麗，新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint