摘要：OBE理念旨在提升學(xué)生能力，要將OBE理念融入到高校課程評價體系中，根據(jù)目前存在的問題結(jié)合OBE教育理論提出解決的方案：以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為中心確定評價目標(biāo)，并采取積極的激勵制度，運用多元化的評價手法，以公平民主為前提，構(gòu)建合適的評價準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校課程學(xué)習(xí)評價；改革

OBE理念注重對教學(xué)成果的評價，教師需遵循該理念設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時改革教學(xué)方面的理念，以最大程度促進學(xué)生的成長。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的情況是高校課程教學(xué)的核心，與教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)密切相關(guān)。而現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)評價體系存在缺陷，對課程學(xué)習(xí)評價存在認(rèn)知上的不足，因此高校課程學(xué)習(xí)評價體系的改革，需將OBE理念融入其中，從而將學(xué)生培養(yǎng)成更加全面的人才。

一、 OBE理念概述

OBE即Outcomesbased Education縮寫，也稱“成果導(dǎo)向教育”“結(jié)果導(dǎo)向教育”。最有影響力的學(xué)者Spady認(rèn)為該理念“以成果為導(dǎo)向來組織每一件事物，圍繞學(xué)生的目標(biāo)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。OBE理念的實施要遵循以下幾個原則：關(guān)注有價值的結(jié)果；給學(xué)生提供支持；給學(xué)生精神上的鼓勵；依據(jù)可能的結(jié)果對教學(xué)過程進行深入拓展。OBE理念的實現(xiàn)要滿足以下三個基本條件：讓學(xué)生有實現(xiàn)成功的信心；讓學(xué)生在體驗之后有明顯的自豪感；教師在實施過程中要扮演好自己的角色。

二、 高校課程學(xué)習(xí)評價存在的弊端

對高校課程學(xué)習(xí)進行評價，主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解，以評價目標(biāo)為前提，根據(jù)相關(guān)評價方法，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善高校教育課程學(xué)習(xí)。

1. 評價功能存在不足。在高校課程學(xué)習(xí)評價過程中，對教學(xué)過程的評價不夠重視，評價功能的根本宗旨在于通過評價機制來強化高校課程教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)階段對高校課程教學(xué)普遍認(rèn)識不足，忽視了提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，將課程學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)來完成，缺少從本質(zhì)來改善高校課程教育學(xué)習(xí)。

2. 評價方法較為簡單。在高校課程評價體系中，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價方式較為單一，課程評價都以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，在評價體系中基本以定量評價為主，更加注重對結(jié)果的考慮，而忽視了過程的重要性。這一評價方法不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法獲得真實的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和取得的成效。

3. 評價主體缺乏綜合性。課程學(xué)習(xí)評價過程基本上都是由老師做出決定，評價主體的單一會對評價結(jié)果的客觀性造成一定的影響，很可能會導(dǎo)致評價結(jié)果的不合理。在評價過程中應(yīng)讓更多具有代表性的群體參與對結(jié)果進行評價，最大程度地實現(xiàn)評價結(jié)果的公正公平。

4. 評價內(nèi)容不夠合理。評價內(nèi)容單一會削弱評價的價值性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段教師大多以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的評價過程較為單一，基本上由教師來評價，而對于學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、思想品德、家庭方面對學(xué)生的評價等方面關(guān)注不夠，造成評價內(nèi)容偏于主觀性或者片面性。

三、 OBE理念下高校課程學(xué)習(xí)評價的思考

1. 以目標(biāo)為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中占據(jù)著核心的地位，是教學(xué)結(jié)果的導(dǎo)向。對高校課程教學(xué)進行改革的前提是要設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。制定明確的目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，能夠促進教學(xué)效果的實現(xiàn)，尤其在OBE理念下，更需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)著手，充分考慮目標(biāo)評價的可操作性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達成性和可操作性。

2. 注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校教育教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，教育目標(biāo)要著重提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力?；贠BE教育理念，是以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)φn程學(xué)習(xí)進行評價，更加注重對學(xué)生各方面的能力的檢驗與提升。教師需圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)來對學(xué)生進行評價，通過評價機制將學(xué)生的狀況反映出來。

3. 采取多元的評價方法。現(xiàn)階段對高校課程學(xué)習(xí)效果進行評價時大多注重結(jié)果，OBE理念則倡導(dǎo)采取更加多樣性的方法來對效果進行評價，即既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，也要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)。通過多元的評價方式來實現(xiàn)評價的根本目標(biāo)，促進學(xué)生能力的提高。

4. 注重評價體系的公平公正性。評價主體的選擇在很大程度上決定了評價體系的公平公正性。現(xiàn)階段高校教師擔(dān)任課程學(xué)習(xí)評價的主要工作，而學(xué)生以及其他教師的參與程度普遍較低。要想建立科學(xué)的評價機制，要充分考慮學(xué)生的觀點，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與進來，同時教師要認(rèn)真對待學(xué)生的意見。在評價學(xué)生時，要充分考慮所有任課教師的意見。通過綜合各方觀點，形成更加全面的評價結(jié)果，從而保證評價結(jié)果的真實性、準(zhǔn)確性、

5. 制定合理的評價準(zhǔn)則。基于OBE理念，學(xué)生的能力能否得到發(fā)展取決于評價內(nèi)容選擇的好壞。現(xiàn)階段的評價內(nèi)容主要是對基本知識、技術(shù)方法的掌握情況分析，而針對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度則不夠。學(xué)習(xí)評價的目的不僅要提高學(xué)生的專業(yè)水平，還要培養(yǎng)正確的價值觀，所以在選擇評價內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力培養(yǎng)進行銜接，實現(xiàn)學(xué)生能力評價結(jié)果的真實性。

綜上所述，在高校課程學(xué)習(xí)評價體系中，融入OBE理念將會優(yōu)化高校課程學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷促進合理的、公正的、民主的評價機制的建立和完善，善于發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效。

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作者簡介：

周洪波，江蘇省淮安市，淮陰師范學(xué)院。endprint