摘要：本文圍繞分層創(chuàng)設相應的話題引導學生主動思考交流為論述重點，闡述基于重點、難點和創(chuàng)意處設計相應的問題對激活學生英語表達認知思維的促進作用。注重從層次性問題中支持不同類型學生主動交流，幫助他們在自覺調整學習策略方法的過程中獲得更多深刻感知，滿足其多樣化學習發(fā)展需要。

關鍵詞：初中英語；問題；層次；表達

學起于思，思源于疑。英語課堂上多關注學生的不同發(fā)展需要，注重以不同的問題為導向，引領學生在深入思考和主動交流中有針對性協(xié)作，定能激活他們積極認知思維情感，便于他們在靈活運用的過程中提高整體綜合語用技能。突出層次性問題運用，一方面，能使得學生在聚焦課程知識要點的過程中強化識記運用，激活學習的內在動力；另一方面，能幫助各種不同類型的學生在自我深思和主動交流的過程中碰撞出思維靈感，引導他們在主動交流運用中提高整體綜合運用技能水平。

一、 圍繞重點設問，引導學進生善思

學進生是英語教學的重點扶持對象，也是教師格外關注的對象。缺乏善思的方法是學進生的共同特點，也是他們不能準確把握課程學習重點的重要誘因。圍繞課程知識重點，有針對性引導學進生進行善于思考，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題而又積極思考的過程中獲得更多的深刻認知。

圍繞課程知識重點進行設問，能使得學進生有的放矢探知，如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”教學引導中，針對學進生對《格列夫游記》小說了解不多的特點，不妨從小說故事的有趣方面入手，引導他們就“Did you know about Lilliput？”和“Do you want to know the character of Gulliver？”進行深入思考，鼓勵他們就各自的理解積累主動提出相應的對策和方法，幫助他們在不斷深化理解感悟的過程中生成豐富的思維靈感。圍繞學生的不同認知需求，引導他們就語篇閱讀理解、重點詞匯識記和語法句型運用等方面主動梳理相應的內容，幫助他們在跟進閱讀理解的過程中產生豐富的認知思維和語用知識。同時，引導學進生在自我勾劃疑難問題的基礎上，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)多提出問題，讓他們由被動接受問題向主動自我提問轉變。

緊扣學進生關注的重點，引導他們在不斷優(yōu)化總結和深入歸納的過程中有效發(fā)現(xiàn)問題，定能使得課堂教學更有目標針對性。突出學進生關注的要點，多給他們設計具有導思性和多樣化的問題，幫助他們在深入反思中探索問題，查找癥結，引導他們在主動善思的過程中切實提高整體綜合運用技能水平。

二、 基于難點互問，關注中等生交流

讓中等生都有自我表達交流的機會，幫助他們在深入交流的過程中獲得培養(yǎng)問題意識，便于他們形成敏銳的語感。圍繞難點創(chuàng)設相應的問題，能使得中等生在明確的學習要求中獲得更多的深刻感知。

圍繞難點創(chuàng)設問題，能使得學生豐富感悟體驗，如，在八年級英語上冊Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”閱讀指導中，不妨根據(jù)“The know about earthquake”的相關內容，可引導中等學生就“What do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”問題進行深入思考，幫助他們從相關的提示中摘錄篩選出相應的信息。結合學生的不同理解，建議他們從語篇素材中針對其中的相關信息予以收集，鼓勵他們在發(fā)現(xiàn)疑難問題的基礎上進行整合。在此基礎上，可要求中等學生運用同伴交流、小組互動的形式，針對“What did you read in the article？”相互提問，幫助他們從相關的語篇信息中發(fā)現(xiàn)各自的難點，并在討論中相互協(xié)作交流，形成一定的綜合語用能力，增強探知的主動性。

三、 突出創(chuàng)意深問，推動學優(yōu)生發(fā)展

發(fā)揮群體的智慧，讓學優(yōu)生在其中充當小先生的角色，能使得他們在感受成功和獲得幸福感的基礎上形成不一樣的認知，讓他們在生成無限創(chuàng)意的過程中產生不同的獨特感受。運用拓展延伸的形式引導學優(yōu)生多思考，定能使得課堂問題更有新鮮感。

注重創(chuàng)意深問，能使得學生擁有更多的自我發(fā)展創(chuàng)意的機會，如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的Reading “Never give up”閱讀引導中，可根據(jù)學優(yōu)生對Spud Webb明星感興趣的特點，不妨建議他們就“If you were Spud Webbs friend， what would you like to say with him？”讓學優(yōu)生根據(jù)自己的真實想法主動提出問題。在學生羨慕 Spud Webb的基礎上，教師可引導他們就“How does Spud Webb get succeed？”和“What did you get from Spud Webb？”進行拓展延伸，幫助他們從文章的“永不言棄”中找到相應的問題焦點。通過這樣的提問，使得學優(yōu)生有了更多的探學激情。

注重從發(fā)展創(chuàng)意處設計相應的問題，引導學生在不斷優(yōu)化整合資源的過程中找出相應的興趣點，定能使得課堂教學更有鮮明導向性。

綜前所述，突出問題的層次性、多樣性，能使得各種不同類型的學生在主動融入問題探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩?；罨咏涣鞣绞?，便于學生在深入探索的過程中集思廣益，引導他們在主動協(xié)作與探知的過程中提高英語表達綜合運用技能。給不同類型和層次學生的提問機會，能幫助他們在運用中感知，形成敏銳語感和拓展豐富思維。

參考文獻：

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作者簡介：

趙云，江蘇省常州市，新北區(qū)圩塘中學。endprint