摘要：利用圖表進行課堂教學是高中政治學科最為常用的教學手法之一，本文從如何正確使用圖表、如何創(chuàng)制新表以及如何尋求課外圖表資料三個方面來論述高中政治教學圖表材料的使用問題。

關鍵詞：圖表；政治教學；應用

在教學中，好的教學手法的運用是教學取得良好成效的保障。利用圖表進行教學作為課堂教學的有效實現形式之一，因其所特有的形象，生動、具體，明確而被各學科所廣泛采用。在文史類學科中，政治因受其學科特點以及內容構成等因素的影響，使得該學科在教學過程中對圖表的使用尤為頻繁和廣泛。

要恰當使用圖表，首先要明確圖表的內在含義?！皥D表”其實是對在教學過程中出現的各類圖形以及表格材料的總稱。說得明確一點，圖表其實就是教學中所涉及的“圖”和“表”。

可以說在教學過程中利用圖表來分析和解決問題，其成效是顯而易見的。首先，該成效體現為效率明顯。使用圖表可以最大限度地節(jié)省在課堂教學中的文字及語言表述。這樣，使得花費在材料闡述說明上的時間就大大縮短，授課教師可以利用節(jié)省下來的這部分時間來安排更為充分的課堂教學。其次，使用圖表的成效還體現為效果明顯。這種明顯來自于圖表本身所具有諸多特點：表述清晰、內容具體、形象直觀、一目了然。不同形式的材料所體現出的說明效果是不同的，而在這其中能將抽象概念自然轉化為具體形象的，唯有圖表材料能夠很好地實現這一點。在這方面的實際應用上，《經濟生活》中對買方市場，賣方市場具體情況以及反映國有經濟在一些重點行業(yè)和領域所占比重，都將圖表說明在教學中的突出作用極具代表性地體現了出來。

每一個教學中出現的圖表都應該有其存在的價值，而如何實現這其中的每一點價值，關鍵在于充分、合理、恰當地使用圖表。在教學中，要用好圖表需要注重三方面的具體內容：

一、 多元解析、用好教材提供圖表

在教學中出現的每一幅圖表都包含著某個知識點所要表達的意義及其內涵。這就要求在進行課堂教學時要重視圖表材料的存在，努力用好教材中所提供的材料。

要做到這一點，首先要確認該圖表所表達的知識內涵以及要說明相關的問題，這是對材料進行處理的前提。只有明確這一點，圖表使用才稱之為合理、恰當。

在利用圖表進行教學中，明確圖表內涵只是第一步，而其中最重要的環(huán)節(jié)則是圍繞圖表來展開知識點并組織教學?？梢哉f，能否將圖表材料賦以靈魂，此環(huán)節(jié)最為關鍵。由于圖表材料大多生動直觀，所以授課教師不必再多費口舌進行圖表含義的說明和講解，而只要對其中包含的知識點輕加點撥，用以啟發(fā)和引導學生自行領會即可。只有這樣，對圖表材料的使用才能做到充分而不過分。

當然，這種充分是相對的，而對材料的使用也并非絕對。由于新課改后高中政治學科課堂容量加大，因此，課堂教學在時間安排上普遍較緊。這就使得在教學中，對教材提供的圖表材料使用上，無需做到面面俱到。必要時授課教師可以根據實際需要對材料予以精簡和提煉。

最后，在材料使用上，還要注意，圖表材料使用的最終目的是為了實現知識點的形成。這就需要在圖表材料的處理上，其最終形式都應該形成知識點的語言或文字表述。而這也正是學生需要明確和掌握的關鍵所在。

二、 另辟蹊徑、嘗試創(chuàng)制全新圖表

隨著時代的變遷和教育的發(fā)展，社會對教師素質的要求在不斷提高。直至今日，取代以往教書匠的將是善于在教學領域進行探究的鉆研型、研究型人才。這種探究體現在教學上主要表現為善于創(chuàng)新。

從內容形式上看，教材中所提供的圖表是完善的，但從其所涉及的范圍上講，卻無法實現每點必到。正因為如此，對于政治教學中時常出現的一些抽象概念，如果我們通過自身理解，在課堂上創(chuàng)制一些新圖表來表述其含義，那么這種教學方式的豐富必會給教學帶來新的效果。

要創(chuàng)制好圖表材料需要在實際操作中堅持一點原則：一切服務于教學。既然一切為教學服務，那么在圖表的創(chuàng)制上首先要求避繁就簡，體現清晰明確，一目了然的特點。這是圖表創(chuàng)制和使用的初衷。其次，圖表創(chuàng)制要避免原則性錯誤。如果展示一幅圖表，其結果是學生看不懂，教學講不通，那么，可以說這幅圖表是失敗和沒有存在價值的。最后，服務教學的第三個方面就是要求圖表在創(chuàng)制時要目標明確并具有針對性。也就是說圖表的存在只為突破某個問題或是證明某個觀點。圖表材料的繁雜只會弱化材料本身的作用，而存在目標的單一才是最高效的。

三、 深度擴展、尋求課外圖表材料

在當今信息化社會，每個人所能獲取的知識都是廣泛和無窮的。那么如何將這些豐富的信息資源引入到教學中來是每一個新時代教育工作者都需要思考的問題。

在教學中的圖表使用上，除了教材提供和自行創(chuàng)制以外，教師可以放開思路，擴展視野，不拘一格地采集能為教學所用的課外資料。時事新聞、圖片資料，只要是新鮮、適當的，都可以成為課堂上論證觀點的圖表材料。要做好這一點，教師需要在生活中做一個善于觀察、善于挖掘和善于思考的人。在面對生活中瞬時出現或是面對的數據圖標信息，能夠第一時間加以采集留存。

在這其中，需要注意幾個原則：首先，是信息獲取渠道的官方性和權威性。在當前信息爆炸和自媒體當道的時代，數據只有來自官方權威的發(fā)布平臺，才會是準確的和真實的。其次，資源的獲取還應該有目的性，即就事論事，有的放矢。當教學中需要突破某一個問題時，那就集中搜集這方面的資源，形成相關的知識體系，使其對知識的闡析能夠全面完整。最后，圖表的使用還應該有延續(xù)性，即對當前獲取的信息能夠加以分類保存，一般可根據教材自然的分成經濟、政治、哲學和文化等幾類，如當手中圖標信息豐富到一定程度是可以再進行更細致的劃分。這些資料和以后所獲取的信息可以形成一個縱向動態(tài)的變化趨勢，這也在一定程度上減少了以后在圖標制作過程中的精力投入。

“欲先攻其事，必先利其器”。教學需要創(chuàng)新，教學需要成效，而在教學中利用好圖標則是實現這一目標的便捷途徑。

作者簡介：

相偉，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽致遠中學。endprint