摘要：新課標(biāo)提出在高中物理的教學(xué)過程中教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)操作的能力，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)。但是就目前看來，我國(guó)的高中物理教學(xué)還存在一些問題，本文希望通過教學(xué)實(shí)踐探索如何在高中物理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略來提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲得更加長(zhǎng)足的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

物理這一學(xué)科相較于其他的學(xué)科而言具有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：其教學(xué)內(nèi)容與生活具有很大的關(guān)聯(lián)度，在教學(xué)的過程中可以通過實(shí)驗(yàn)來將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具體化，從而讓學(xué)生能夠更加清楚明了所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)的過程中教師可以利用這一特性進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，從而將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及新課標(biāo)的要求進(jìn)行課程的創(chuàng)新，最終讓學(xué)生在教師的教學(xué)創(chuàng)新之下能夠?qū)τ谖锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行探索，并對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的總結(jié)深化，最終將所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。

但是就目前看來，我國(guó)的高中物理教學(xué)還存在一些問題。例如：過于側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，高中物理傳統(tǒng)課堂往往是先告訴學(xué)生理論知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，而知識(shí)的探究過程通常就是一帶而過，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生真正了解物理知識(shí)的本質(zhì)是十分不利的，從本質(zhì)上講還有些本末倒置。又例如：大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)探究過程僵化缺乏自主性，筆者所在中學(xué)是珠三角地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也沿用了十幾年，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行探究，通常依照教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究沒有自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探究精神都是不利的。

所以筆者在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試，以求能開拓思路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

1. 在知識(shí)的傳授過程中更多地引入學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。以往填鴨式的傳授導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的自我認(rèn)知很少，久而久之便失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。如果教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的努力去獲取知識(shí)而非去死記硬背，這樣可以激發(fā)他們探究的欲望，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去主動(dòng)的思考，也有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“力的分解”教學(xué)中，筆者用細(xì)棉線懸掛一鐵球（準(zhǔn)備5～6組同樣的器材），讓學(xué)生逐漸增大細(xì)棉線的夾角，增大到一定的角度細(xì)棉線就斷掉了，這是怎么回事呢？學(xué)生的興致馬上高漲起來了。同樣是在“力的分解”教學(xué)中，筆者又嘗試讓學(xué)生用簽字筆按右圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)重物或者用力往下按筆尾時(shí)，中指會(huì)被拉伸，掌心則很刺痛，學(xué)生在親身體驗(yàn)之后，自然就可以明白力分解的方向了。

又例如，在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生兩人一組，然后進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)操作：甲同學(xué)手拿一只彩筆（或簽字筆），乙同學(xué)用手勻速牽動(dòng)一條大概50cm長(zhǎng)的紙帶，使紙帶在甲同學(xué)的筆下沿直線向前移動(dòng)，甲同學(xué)在固定的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊紙帶（如每秒2次或每秒3次），然后2人再交換操作，比較一下甲、乙兩位同學(xué)在誰的牽動(dòng)下紙帶的速度變化比較小，并讓他們自主總結(jié)相鄰兩點(diǎn)的距離與牽動(dòng)紙帶的速度之間的關(guān)系，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入就能夠把枯燥的知識(shí)變得有趣味起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更加的積極主動(dòng)。

2. 更多地給學(xué)生做探究式實(shí)驗(yàn)。單方向的傳授知識(shí)是枯燥而又乏味的，要讓學(xué)生有動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，在探究的過程中去逐步發(fā)現(xiàn)課本上的定理以及知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在“離心運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，筆者給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)發(fā)光陀螺，要求他們猜想一下為什么陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)光？他們興致勃勃地做了很多猜想，最后拆開陀螺一看，原來是里面裝了一個(gè)開關(guān)，陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，由于離心向外運(yùn)動(dòng)，觸碰了開關(guān)，從而讓二極管發(fā)光。

又例如，在“變壓器”教學(xué)中，針對(duì)如何探究變壓器電壓與線圈的匝數(shù)關(guān)系，筆者上課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行分組探究（實(shí)驗(yàn)電路圖參考下圖，當(dāng)然也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意），要求進(jìn)行多方面嘗試，研究怎么樣才能改變小燈泡的亮度，然后每小組對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示。這種先實(shí)驗(yàn)后總結(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有幫助的。

3. 利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。在許多學(xué)生看來，物理是比較高深和神秘的，但如果我們能利用一些常見的小物品，輔助講解一些物理知識(shí)，是十分利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

例如，在“安培力”教學(xué)中，筆者事先將一個(gè)磁鐵放入一輛玩具車，再將小車放在一塊金屬板上，然后給金屬板通電，可以發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)起來，如果改變電流的方向，小車的運(yùn)動(dòng)方向也將不同，后面讓學(xué)生總結(jié)一下小車運(yùn)動(dòng)方向的規(guī)律，教學(xué)安培力的時(shí)候也就容易多了。

又例如，在“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)及電源內(nèi)電阻”教學(xué)中，采用水果做為電源，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性馬上就上來了，后來測(cè)得電源的內(nèi)阻比較大，筆者又讓學(xué)生做了討論和改進(jìn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理和操作都了解的比較深刻。

物理是在探究下產(chǎn)生的知識(shí)，因此在教學(xué)的過程中作為教師不能本末倒置，而應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教授知識(shí)點(diǎn)的特性盡量去還原之前的探究過程，從而讓學(xué)生通過自身的探索過程來獲取到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張杰偉，廣東省中山市第一中學(xué)。endprint