摘 要：留學生漢語水平考試（HSK）是一項國家級標準化考試，是目前最具廣泛性和權威性的漢語能力評價標準。推廣漢語水平考試意義重大，對漢語教學具有積極廣泛的影響。因此應該充分發(fā)揮漢語水平考試的積極作用，加強考教結合，提升漢語教學水平。本文以銅仁職業(yè)技術學院為例，探討如何將漢語水平考試與漢語教學相結合，提升留學生漢語教學質量。

關鍵詞：漢語水平考試；漢語教學；考教結合

一、 引言

近年來，隨著漢語國際教學事業(yè)的不斷發(fā)展，漢語水平考試已經(jīng)成為留學生入學、畢業(yè)、工作時衡量留學生漢語水平的重要評價標準。漢語教學與漢語考試緊密相連。在教學中我們應該將漢語教學與漢語考試相結合，形成考教結合、相互促進的有效機制，進而促進漢語水平考試的推廣和漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

貴州銅仁職業(yè)技術學院自2011年開始招收外國留學生，2013年經(jīng)國家漢辦批準設立漢語水平考試考點。經(jīng)過6年積極探索，逐步形成了考教結合的有效機制，建立了漢語考試與漢語教學相結合的服務體系，形成了考教結合、以考促學、以考促教的良好學習氛圍。

二、 主要做法

（一） 考教結合，建立漢語考試與漢語教學的服務體系。

根據(jù)留學生《新漢語水平考試大綱》《國際漢語教學通用課程大綱》的要求，合理設置留學生漢語課程，專門開設留學生《HSK課程》，建立漢語考試服務體系。該課程主要是配合其他技能課程，將留學生的漢語知識轉化為漢語交際技能，以學生為中心，培養(yǎng)留學生聽說讀寫綜合運用能力。同時滿足學生HSK考試的需求，將漢語考試與漢語教學緊密結合，快速高效地提升留學生的漢語水平。在課程內容設置上，我們盡量抽取真題中的語法項目、話題內容等，最大限度地貼近HSK考試內容，提升留學生學習積極性。

（二） 以考促學，加強留學生漢語考試學習積極性。

漢語水平考試（HSK）是留學生進入中國高校學習的標準之一，因此很多外國留學生為了通過HSK考試積極努力學習漢語，尤其是預科留學生，學習漢語的積極性特別高。為了進一步提升HSK的通過率，我們采用階段性HSK模擬測試，通過測試讓學生了解HSK的主要形式和內容，進而針對性地加強漢語學習，提升留學生的漢語學習能力和考試能力。我們還參照HSK詞匯、語法、話題大綱，進行漢語技能大賽和漢字聽寫大賽。通過這些比賽的形式提升留學生的漢語應用能力。此外，我們還設立HSK獎勵制度。對考試成績達優(yōu)秀（總分在270分以上）的予以獎勵。這樣進一步提升了留學生漢語學習的積極性，提高了考試的通過率和優(yōu)秀率，形成了良好的學習氛圍。

（三） 以考促教，提升漢語教學針對性。

漢語水平考試（HSK）一方面可以促進留學生的漢語學習，另一個方面也可以提升漢語教師的教學水平。一是留學生漢語教學方式方法多樣化。為了滿足留學生HSK考試需求，教師提出了模擬跟蹤式的教學方法。通過留學生HSK模擬考試的情況，針對學生分析，發(fā)現(xiàn)學生存在的主要不足和最大發(fā)展區(qū)域（ZPD），給予跟蹤、啟發(fā)和強化訓練，進而提升學生漢語知識掌握情況和漢語應用能力。二是留學生漢語教學內容模塊系統(tǒng)化。根據(jù)學生HSK考試的內容，教師在教學過程中，注重內容的體系化和模塊化，讓學生整體性地掌握漢語體系和學習規(guī)律，提升漢語應用能力。三是開展戶外體驗教學。語言和文化的戶外教學，讓學生接觸真實的語言環(huán)境，體會語言的實用性，感悟中國文化的趣味性。

三、 取得成效與存在不足

（一） 取得成效

一是將HSK考試與漢語教學相結合，建立了漢語教學與HSK考試相結合的服務體系。在漢語教學中，我們充分利用HSK考點優(yōu)勢，將HSK考試與漢語教學相結合，激發(fā)學生學習興趣，開設HSK課程，進行每周一測，即每周舉行一次HSK模擬考試，進行測試與評估，建立導師跟蹤制度，幫助學生備考，提升學生自信心與學習動力。這樣有效地將漢語教學與HSK考試相結合的方式，提升了考試過級率和考點利用率，備受留學生歡迎。

二是提升了漢語水平考試通過率和漢語應用技能。我院開考以來，共組織完成HSK考試11次，有來自老撾、美國、越南、泰國、印尼、喀麥隆等多個國家的800多人次參加考試，共完成HSK各級考試42場次。留學生在對外漢語專業(yè)團隊教師的培育下HSK過關率高達90%以上，大大提升了留學生漢語水平及交際應用能力。

三是積極為留學生提供漢語水平考試優(yōu)質服務。通過考點建設加強與周邊院校的聯(lián)系，主動對接周邊院校，為周邊院校留學生積極服務。除我院留學生參加考試外，還有遵義醫(yī)學院、銅仁學院等周邊高校留學生參加，進一步擴大了我院漢語考試規(guī)模，為留學生提供了漢語學習和測試的平臺。

（二） 存在不足

銅仁職院雖然在漢語教學和考試推廣方面取得了一定的成績，但由于受到辦學層次、體制機制、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的因素影響，還存在很多不足。一是受到辦學層次和體制機制的限制，漢語國際教學推廣難以迅速展開。開展?jié)h語教學推廣不僅要“引進來”，還需要“走出去”。但由于受到部門體制及外事工作等方面的限制，我們的“走出去”戰(zhàn)略很難實現(xiàn)。二是留學生漢語教學配套設備滯后，制約了漢語教學與HSK考試推廣，給學生管理及教學帶來了不便。

四、 建議與思考

通過近幾年的留學生漢語教學與HSK考試推廣，不難發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系和存在的諸多問題。筆者擬提出以下建議以供參考：一是以“一帶一路”國家戰(zhàn)略發(fā)展為契機，進一步提升漢語教學與HSK考試推廣。二是進一步改善留學生教學設施，建立優(yōu)秀教學團隊，為留學生提供優(yōu)質的教學服務。三是堅持“引進來”與“走出去”相結合，轉變教學觀念，進一步提升漢語教學水平。

參考文獻：

[1]羅明等.新漢語水平考試（HSK）海外實施報告[J].中國考試，2011（4）：13-15.

[2]張凱.語言測試理論及漢語測試研究[M].北京：商務印書館，2006.

作者簡介：趙巖，講師，貴州省銅仁市銅仁職業(yè)技術學院國際教育學院。endprint