摘 要：自主學習能力是被定義為學習者證明自己控制學習的能力程度。它可以基于學習者的個性被看作是心理強化作用于個人，將學習感知和學習價值結(jié)合，最好地激發(fā)學生參與或完成學習所需的程度。隨著經(jīng)濟發(fā)展變化，中國也在經(jīng)歷一個教育范圍高速擴張時期并且已具有普遍招生教育水平，但是教育分層現(xiàn)象依然存在，尤其是類似于我們位于農(nóng)村結(jié)合部的小縣城，即位于城市邊緣區(qū)和鄉(xiāng)村發(fā)展領先區(qū)域。如何使這支龐大的適齡兒童隊伍得到正常教育、健全發(fā)育，培養(yǎng)其自主學習能力的重要性就不言而喻。因此，自主學習能力的培養(yǎng)必須在教學中被執(zhí)教者所研究并逐步滲透入學生培養(yǎng)方案中去。

關鍵詞：自主學習；學習方式；培養(yǎng)

一、 問題的提出

潢川縣第五中學是潢川縣一所公立中學，生源近三分之二是留守兒童，大多家長迫于生計，有的在縣城務工忙碌；有的外出奔波，而孩子的爺爺奶奶缺乏相應的知識與方法對孩子進行教育指導；有的借宿他家，孩子自主學習能力又不具備，導致部分學生的學習能力與知識水平遠不及縣城其他精品學校，更是趕不上大中城市中學生水平，這已經(jīng)成為我省農(nóng)村基礎教育的疥蘚之疾。在實際工作中，我們身為執(zhí)教者意識到，想要改變學校教育現(xiàn)狀，我們應該緊扣受教育群體，竭力培養(yǎng)并形成農(nóng)村中學生自主學習能力與學習習慣，一旦找到解決方案，這對他們上高中乃至今后的終身學習都應該是有益的，也是解決其他類似農(nóng)村教育、人才培養(yǎng)問題的重要途徑。

二、 調(diào)查規(guī)劃

1. 調(diào)查目標

（1）探究出培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學生形成自主學習能力的方式、方法、途徑；

（2）總結(jié)出這部分學生形成自主學習能力的困難成因、類型；

（3）研究出留守兒童心理健康與學習習慣養(yǎng)成的關系；

（4）探究出中學生形成自主學習能力之后的后續(xù)學習變化，進入今后階段該能力的優(yōu)勢展現(xiàn)情況等。

2. 調(diào)查內(nèi)容

（1）調(diào)查分析我校學生的學習習慣、學習方式、學習能力、阻礙形成自主學習能力的因素等；

（2）分析如何在課堂上結(jié)合教學實際幫助學生形成自主學習能力，培養(yǎng)學習興趣，掌握學習方法；

（3）研究如何結(jié)合我校學生的家庭狀況，深入實際去解決學生的心理障礙；

（4）跟蹤調(diào)查我校學生在掌握這種方法后初中后期及今后階段學習成績與學習能力的變化。

3. 調(diào)查思路

（1）以我校在校初中結(jié)合部學生為研究對象，課題組成員分工明確，從不同年級、不同學科領域?qū)W生的自主學習狀況進行調(diào)查、分析概括、培養(yǎng)能力應用等，課題組定期交流、反饋、反思、總結(jié)。

（2）以我校課堂教學為陣地，課外跟蹤調(diào)查，深入學生家庭，結(jié)合心理輔導，觀察這些學生在七年級獲得這種能力后過渡到八、九年級的學習表現(xiàn)及作用影響。

4. 調(diào)查方法

（1）課堂觀察法。觀察學生在課堂上自主參與的表現(xiàn)比如積極舉手發(fā)言的次數(shù)，上課記筆記的熱情、課前預習的程度、對不懂的問題舉手提問的頻率。

（2）多向交流法。包括學生互動、家長訪談及教師交流等。多向交流的目的主要是深入了解學生自主學習的動力和阻礙。

（3）問卷調(diào)查法。采用問卷調(diào)查的形式，了解我校學生自主學習的現(xiàn)狀、意識及看法。

三、 調(diào)查初期成果

據(jù)七年級語文教學課堂實施的調(diào)查方法來看，課堂積極舉手回答問題的同學占10%，老師點名才回答問題的同學占60%，從不回答問題的同學占30%；上課積極記錄筆記并內(nèi)容詳細的同學占20%，筆記內(nèi)容不完全的同學占40%，上課從不記筆記的同學占40%。

調(diào)查顯示，基本上穩(wěn)定有10%的學生自主學習能力較強，有較明顯的自主學習意識，能夠做到課前認真預習，課堂上積極回答問題并記有詳細筆記，而且能做到不懂就及時提問。但大部分學生對學習似乎并不感興趣，不能做到積極思考，只有當老師點名時才配合回答問題以及提問等，幾乎都是以被動的狀態(tài)去完成一堂課的學習。有30%的學生上課不認真聽課，經(jīng)常開小差，40%的學生注意力不能完全集中，學習敷衍，有時候認真聽課做好筆記，有時候交頭接耳，得過且過，自主學習能力較差，自我學習意識薄弱，令人堪憂。

而多向交流調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長素質(zhì)會幅度較大地影響著學生的自主學習能力。相當一部分家長文化素質(zhì)相對較低，家庭文化氛圍不濃，甚至由于家長個人的不良習慣影響著子女教育，缺乏促進孩子健康成長的有利環(huán)境。這樣的家庭缺少科學教育觀念和方法，家長態(tài)度簡單、粗暴，不注重孩子內(nèi)心思想動態(tài)，極容易引誘孩子復雜心理變化，初中學生心智尚沒有完全成熟，容易受挫而且不愿意被干涉。這樣家庭的孩子大多課堂表現(xiàn)不佳，碰到困難缺乏應對的毅力和信心，自主學習能力極薄弱。這個時期的學生自我約束控能力不強，特別易受周圍環(huán)境和社會不良風氣的影響，極容易沾染不良習氣，如果沒有好的引導和教育，容易產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，甚至引發(fā)輟學現(xiàn)象。

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，低年級學生本身不具備很強的自主學習能力。其生活閱歷較淺，自我價值觀點認識不到位，更是缺少策略的學習方法，自主探究教材意識薄弱，獨立鉆研解析相關資料更是困難。很多同學并不清楚自主學習能力的概念，更沒有培養(yǎng)自己自主學習的意識，50%左右的學生不清楚為什么而學習，學習的最終結(jié)果是什么，故而沒有形成持續(xù)的學習動力以及持久上進的積極性。

四、 結(jié)語

通過對本校初中學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，城鄉(xiāng)結(jié)合部學生在基本學習習慣以及學習方法方面存在的主要問題和影響因素已經(jīng)明了。當學生具備了自主學習能力，才能更好的承擔起學習的責任，更主動的管理好自己為什么要學習，要去學習什么以及怎樣去學習。

后期我們將針對培養(yǎng)學生自主能力提出具體方案，力求結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部獨特的家庭背景和社會因素，真正能引導好學生，通過不斷地課內(nèi)外教育，深入學生家庭走訪和心理疏導，讓學生自己主動地學，逐步培養(yǎng)其學習的獨立性、自主性。同時，我們將努力打造全校積極求知的氛圍，強調(diào)學生自己獲得知識，教給學生具體的策略，讓學生不斷的嘗試，學會自我監(jiān)控，注重自我評價、反思與自我強化等，希望能從中學開始培養(yǎng)好學生的自主學習能力。

作者簡介：肖文華，河南省信陽市潢川縣第五中學。endprint