小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討?yīng)?/h1>
2018-01-30 12:54朱怡婷??
考試周刊 2017年86期
朱怡婷??
摘要：隨著教育改革的不斷深入以及推進(jìn)，我國小學(xué)的英語教學(xué)模式也迎來了一系列創(chuàng)新性的發(fā)展，其中，繪本教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)的英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。并且，因?yàn)槠浞闲W(xué)生學(xué)習(xí)心理的突出特點(diǎn)，已經(jīng)得到了廣大小學(xué)教師的普遍關(guān)注。文章主要研究小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本；教學(xué)改革
一、 引言
在小學(xué)英語的教學(xué)中，繪本有趣、生動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的英語能力具有極大的意義?，F(xiàn)階段，繪本教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)模式。但是，由于課本、教師等客觀原因的影響，我國的小學(xué)英語繪本教學(xué)還存在著一些問題。
二、 小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 教材缺失
目前，我國繪本教學(xué)所應(yīng)用的繪本教材大多是由其他國家教材翻譯而來，自主研發(fā)編排的繪本教材較少。由于中外在英語教學(xué)方面的較大差異性，許多課本中的內(nèi)容是不適合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的。舉例說明：我國的英語教學(xué)主要是利用母語的語法特點(diǎn)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，但國外一些西方國家的應(yīng)用繪本與中文的對(duì)比效果不高，直接使用會(huì)造成學(xué)生的理解困難。對(duì)此，教師在開展繪本教學(xué)的時(shí)候，需要花費(fèi)大量的精力去進(jìn)行教材資料的篩選，這就在極大程度上降低了教學(xué)的效率。還有一些老師會(huì)選擇在互聯(lián)網(wǎng)上查找教學(xué)資料，雖然互聯(lián)網(wǎng)資源信息極度豐富，但是信息的準(zhǔn)確性參差不齊，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（二） 教學(xué)形式單一
現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)形式的影響，繪本教學(xué)在教學(xué)形式方面表現(xiàn)得還比較單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：在繪本圖片與文字的應(yīng)用方面，大部分的應(yīng)用教師會(huì)把圖片片面地當(dāng)做一種吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在播放與講解時(shí)一帶而過，使其與課堂內(nèi)容的結(jié)合并不緊密。另外，一些教師存在將繪本中的圖片與文字相互脫離的現(xiàn)象，使得繪本的教育作用無法真正發(fā)揮，學(xué)生的視線受到混淆，知識(shí)的整體性遭到破壞。此外，由于繪本教學(xué)在我國的應(yīng)用時(shí)間較短，所以一部分教師對(duì)教材的應(yīng)用不夠靈活，使課堂形式過于單一，學(xué)生興趣得不到有效調(diào)動(dòng)。
（三） 忽視學(xué)生的認(rèn)知需求
受傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行主觀的選擇或刪減，而對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知需求不夠關(guān)注。造成課堂教學(xué)效果得不到切實(shí)的保障。例如：在一次英語教學(xué)中，教師想要學(xué)生知道5種動(dòng)物的名稱，于是將6幅圖片對(duì)應(yīng)文字向?qū)W生們出示，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行讀寫記憶，一堂課下來，學(xué)生的投入情況非常不好，這是由于教師忽略了繪本教學(xué)的情節(jié)性。
三、 小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略
（一） 合理選擇教學(xué)內(nèi)容
在開展繪本教學(xué)之前，必須要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知程度，結(jié)合他們的興趣方向，合理選擇適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，以此充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在小學(xué)階段，學(xué)生普遍處于世界觀形成的初期階段，對(duì)世界的探索欲望較為強(qiáng)烈，思維活動(dòng)形式也較為活躍。對(duì)此，教師可以選擇色彩鮮明、活潑生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的繪本材料進(jìn)行教學(xué)。以《From head to toe》這一繪本為例，其中出現(xiàn)了老虎、大象、斑馬、長頸鹿等動(dòng)物，教師可以運(yùn)用這些動(dòng)物，編排活潑的對(duì)話，例如：Whats you name？ My name is XXX.Can I help you？ No，thanks.等，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生嘗試著表演對(duì)話的片段，使學(xué)生深入到教學(xué)的情境中去。如此，不但能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
（二） 提高教學(xué)技巧
隨著教育現(xiàn)代化的不斷建設(shè)，教學(xué)技巧的提高已經(jīng)不再是教師一方面的工作，而是需要教師與學(xué)生的共同配合。小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不夠完善，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)被鮮艷的圖片所吸引，導(dǎo)致注意力不集中。對(duì)此，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。例如：在《First Aid》一文中，出現(xiàn)了記者、醫(yī)生、護(hù)士等多種角色，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生找出與圖片相互對(duì)應(yīng)的人物名稱，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)圖片進(jìn)行簡單的描述，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師要對(duì)繪本的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由?。例如：在《Guess how much I love you》這一繪本當(dāng)中，表達(dá)的主體是兔爸爸對(duì)小兔子的愛。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)性地布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用自己掌握的英語知識(shí)，來表現(xiàn)父母的愛。如此不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展，還在極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)。
（三） 重視學(xué)生的認(rèn)知需求
小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀尚未形成，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)未知事物的探索意識(shí)極其強(qiáng)烈，其認(rèn)知需求也非常明顯。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求投入更多的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面樹立學(xué)生健康的人格。例如：教師可以選取類似英雄人物、名人典故、歷史事件等的繪本內(nèi)容，一則，這些故事具有較強(qiáng)的敘事性，能夠吸引學(xué)生的注意力；二則，這些繪本內(nèi)容往往蘊(yùn)含著深刻的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，形成健全的人格。以達(dá)·芬奇的故事為例，選取這一繪本，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、堅(jiān)持、努力的精神品格。
四、 結(jié)束語
綜上所述，繪本教學(xué)是在教學(xué)改革環(huán)境下實(shí)踐而來的創(chuàng)新性教學(xué)形式，其在極大程度上豐富了小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)英語能力的全方位提高，推進(jìn)我國的教育改革進(jìn)程具有重要的意義。對(duì)此，廣大教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，探索繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效路徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡逸曦.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2016，112：24-25.
[2]劉宏芳.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2015，06：4-5.
作者簡介：朱怡婷，江蘇省蘇州市，昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint
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朱怡婷??
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本；教學(xué)改革
一、 引言
在小學(xué)英語的教學(xué)中，繪本有趣、生動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的英語能力具有極大的意義?，F(xiàn)階段，繪本教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)模式。但是，由于課本、教師等客觀原因的影響，我國的小學(xué)英語繪本教學(xué)還存在著一些問題。
二、 小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 教材缺失
目前，我國繪本教學(xué)所應(yīng)用的繪本教材大多是由其他國家教材翻譯而來，自主研發(fā)編排的繪本教材較少。由于中外在英語教學(xué)方面的較大差異性，許多課本中的內(nèi)容是不適合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的。舉例說明：我國的英語教學(xué)主要是利用母語的語法特點(diǎn)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，但國外一些西方國家的應(yīng)用繪本與中文的對(duì)比效果不高，直接使用會(huì)造成學(xué)生的理解困難。對(duì)此，教師在開展繪本教學(xué)的時(shí)候，需要花費(fèi)大量的精力去進(jìn)行教材資料的篩選，這就在極大程度上降低了教學(xué)的效率。還有一些老師會(huì)選擇在互聯(lián)網(wǎng)上查找教學(xué)資料，雖然互聯(lián)網(wǎng)資源信息極度豐富，但是信息的準(zhǔn)確性參差不齊，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（二） 教學(xué)形式單一
現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)形式的影響，繪本教學(xué)在教學(xué)形式方面表現(xiàn)得還比較單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：在繪本圖片與文字的應(yīng)用方面，大部分的應(yīng)用教師會(huì)把圖片片面地當(dāng)做一種吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在播放與講解時(shí)一帶而過，使其與課堂內(nèi)容的結(jié)合并不緊密。另外，一些教師存在將繪本中的圖片與文字相互脫離的現(xiàn)象，使得繪本的教育作用無法真正發(fā)揮，學(xué)生的視線受到混淆，知識(shí)的整體性遭到破壞。此外，由于繪本教學(xué)在我國的應(yīng)用時(shí)間較短，所以一部分教師對(duì)教材的應(yīng)用不夠靈活，使課堂形式過于單一，學(xué)生興趣得不到有效調(diào)動(dòng)。
（三） 忽視學(xué)生的認(rèn)知需求
受傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行主觀的選擇或刪減，而對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知需求不夠關(guān)注。造成課堂教學(xué)效果得不到切實(shí)的保障。例如：在一次英語教學(xué)中，教師想要學(xué)生知道5種動(dòng)物的名稱，于是將6幅圖片對(duì)應(yīng)文字向?qū)W生們出示，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行讀寫記憶，一堂課下來，學(xué)生的投入情況非常不好，這是由于教師忽略了繪本教學(xué)的情節(jié)性。
三、 小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略
（一） 合理選擇教學(xué)內(nèi)容
在開展繪本教學(xué)之前，必須要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知程度，結(jié)合他們的興趣方向，合理選擇適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，以此充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在小學(xué)階段，學(xué)生普遍處于世界觀形成的初期階段，對(duì)世界的探索欲望較為強(qiáng)烈，思維活動(dòng)形式也較為活躍。對(duì)此，教師可以選擇色彩鮮明、活潑生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的繪本材料進(jìn)行教學(xué)。以《From head to toe》這一繪本為例，其中出現(xiàn)了老虎、大象、斑馬、長頸鹿等動(dòng)物，教師可以運(yùn)用這些動(dòng)物，編排活潑的對(duì)話，例如：Whats you name？ My name is XXX.Can I help you？ No，thanks.等，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生嘗試著表演對(duì)話的片段，使學(xué)生深入到教學(xué)的情境中去。如此，不但能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
（二） 提高教學(xué)技巧
隨著教育現(xiàn)代化的不斷建設(shè)，教學(xué)技巧的提高已經(jīng)不再是教師一方面的工作，而是需要教師與學(xué)生的共同配合。小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不夠完善，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)被鮮艷的圖片所吸引，導(dǎo)致注意力不集中。對(duì)此，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。例如：在《First Aid》一文中，出現(xiàn)了記者、醫(yī)生、護(hù)士等多種角色，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生找出與圖片相互對(duì)應(yīng)的人物名稱，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)圖片進(jìn)行簡單的描述，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師要對(duì)繪本的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由?。例如：在《Guess how much I love you》這一繪本當(dāng)中，表達(dá)的主體是兔爸爸對(duì)小兔子的愛。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)性地布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用自己掌握的英語知識(shí)，來表現(xiàn)父母的愛。如此不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展，還在極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)。
（三） 重視學(xué)生的認(rèn)知需求
小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀尚未形成，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)未知事物的探索意識(shí)極其強(qiáng)烈，其認(rèn)知需求也非常明顯。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求投入更多的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面樹立學(xué)生健康的人格。例如：教師可以選取類似英雄人物、名人典故、歷史事件等的繪本內(nèi)容，一則，這些故事具有較強(qiáng)的敘事性，能夠吸引學(xué)生的注意力；二則，這些繪本內(nèi)容往往蘊(yùn)含著深刻的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，形成健全的人格。以達(dá)·芬奇的故事為例，選取這一繪本，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、堅(jiān)持、努力的精神品格。
四、 結(jié)束語
綜上所述，繪本教學(xué)是在教學(xué)改革環(huán)境下實(shí)踐而來的創(chuàng)新性教學(xué)形式，其在極大程度上豐富了小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)英語能力的全方位提高，推進(jìn)我國的教育改革進(jìn)程具有重要的意義。對(duì)此，廣大教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，探索繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效路徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡逸曦.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2016，112：24-25.
[2]劉宏芳.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2015，06：4-5.
作者簡介：朱怡婷，江蘇省蘇州市，昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint
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