摘要：提升高中生的英語寫作能力是高中英語教學中重要的任務，高中英語寫作教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，已經不能適應新課標的英語教學的要求。生態(tài)寫作作為一種新型的寫作方式，對高中英語的寫作能力有一定提升，本文對高中英語生態(tài)寫作教學進行分析，為高中英語寫作能力的提升提供參考。

關鍵詞：高中英語；生態(tài)寫作；教學實踐

引言

高中英語寫作應該以發(fā)展學生自身個性、提升英語寫作水平為主。在實際教學中，高中英語寫作的各種句式和模式，導致高中生的英語寫作思維僵硬，使英語寫作能力無法提升。本文分析高中英語生態(tài)寫作中的策略和實施的方法，給高中英語生態(tài)寫作教學啟示。

一、 高中英語生態(tài)寫作教學的主要策略

（一） 引導學生自覺學習

在高中英語寫作中，寫作的基礎是具有一定的語言基礎，而且語言是不允許突變的，英語的學習必須要在語言交流中掌握語言，構建自己的英語語言體系，這樣能夠促進學生的英語水平，引導學生通過生活和教材中的英語構建自己的英語詞庫，從多個方面進行英語的表達，使學生寫出的英語作品能夠清晰地表達學生的思維和寫作意圖，達到自覺學習英語的目的，提升英語寫作能力。

（二） 以文動人

寫作遵循知識的積累過程，英語知識是通過時間進行不斷積累的，先是單詞的積累再到語言組織，最后進行文章的表達，由于學生缺乏生活的積累，各種句式的套用使英語寫作的質量不高。高中英語生態(tài)寫作應該是寫出學生的內心情感，使情感融入到文章之中，用英語表達出對身邊的生活環(huán)境的關注，文章表達出學生內心的看法，達到以文動人的目的。

（三） 尊重不同的想法

高中生還在成長的過程中，英語生態(tài)寫作起點是現(xiàn)在學生的寫作素養(yǎng)，要尊重學生的不同的寫作想法和寫作思路，更要珍惜學生的英語寫作的天賦。對學生的想法要予以支持，通過學生想法不斷的發(fā)展和自覺學習英語，進行不斷的寫作練習，使學生的寫作能力提升上來，達到學生英語水平提高的目的。

二、 高中英語生態(tài)寫作教學方法

（一） 以話題引路

高中英語生態(tài)寫作教學過程中，要以話題為引子，引起學生對于英語知識的興趣，如Moudel 4 Unit 4中描述的高科技電影，能夠極大地引起學生的興趣，為學生的思維拓展提供素材。在進行教學的過程中教材要覆蓋青少年的成長經歷和周圍的人事物及藝術等方面，全面地對高中生進行英語啟發(fā)，使學生能夠有自己感興趣的話題，進而進行生態(tài)寫作，學生的思維有著無限可能，在教材話題的引導下，通過話題詞匯結構等方面的構架，使學生能夠積極地進行寫作，提升學生的英語寫作能力。

（二） 寫作整理成一本

高中英語的生態(tài)寫作要以放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文這三個階段進行寫作教學，在進行英語生態(tài)寫作教學過程中對于學生只是進行引導，給學生自由寫作的時間，自由寫作能夠使學生自由地發(fā)揮，使其能夠按照自然到自覺進行寫作，這是放膽文的寫作。使學生放開思維，保證學生能夠在一定約束下進行寫作，自由寫作要圍繞話題采用議論或敘事的方式進行寫作，對寫作的時間和地點不進行規(guī)定，但是在情感表達方面，一定要抒發(fā)學生自己真實的情感。放膽文的寫作需要的時間是最長的，并且是生態(tài)寫作的重要基礎。在生態(tài)寫作中要注意教材和實際情況進行結合，使話題具有開放性，使學生能夠圍繞生活進行寫作，表達思想。例如，要求高中生寫一篇英語作文，圍繞《Summer Camp Activity》寫一篇文章，學生自由發(fā)揮，使學生放開思維和想象的空間，對于放膽文這個階段的寫作有著促進作用。

規(guī)范文的寫作階段是對學生的寫作文章進行規(guī)范，使其文章的內容，寫作方式和語法等方面都有了規(guī)范，保證了英語寫作作品的規(guī)范化，規(guī)范文的寫作是以教師指導為輔，學生進行自主修正，規(guī)范文階段寫出的作品是有效的寫作。例如，書寫一篇關于Fashion的作文，并且給出材料，這樣使學生能夠在一定條件下進行寫作，使寫作的文章規(guī)范，促進學生英語寫作能力的提升。

優(yōu)化文階段，是建立在規(guī)范文基礎上，使文章的句子、用詞和句式結構能有進一步的優(yōu)化，使文章的感情表達等方面進一步的提升，優(yōu)化文階段側重的是對規(guī)范文中的瑕疵進行改變和優(yōu)化，對于學生的寫作能力有著重要的提升作用。這三個階段的寫作都統(tǒng)一使用學校發(fā)的寫作本進行寫作，可以在文章的中間添加插畫等圖畫，堅持一段時間后能夠引起學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力。

（三） 自我評價

高中英語寫作的評價是學生之間進行的互評，互評能夠使學生對其他作品有所了解，對于其他作品中的句式結構和單詞等能夠有新的認識，拓寬了學生對英語寫作的視野，同時自身能夠了解他人對自己作品的不同看法，虛心地接受其他同學對自身作品的建議，使學生學會對英語作品的批判審閱，對于自身寫作過程中的思維進行審視，學生之間的互評和自我評價能夠使學生的作品達到完善，改變教學中的學習氛圍，促進學生的英語寫作學習。通過這種相互審評的方式能夠加強學生之間的相互交流，為學生的思維開拓和英語的不同應用提供平臺，為學生的寫作提供參考，提升學生的英語寫作能力。

（四） 發(fā)行刊物進行剖析

學校要發(fā)行英語刊物，以英語教師為主輪換地擔任刊物編輯，定期地進行刊物的出版，把學生中較好的作品刊載上去，并進行剖析，對作品中的思想、聯(lián)系現(xiàn)實生活和結構進行詳細的剖析。例如，定期編寫英語寫作刊物《Star Club》包括Essence court（精華板塊）和Fragrant Grass（芳草板塊），刊載特點鮮明、思路清晰的優(yōu)秀作品和奇思妙想的文章，刊物中的思想能夠引起學生的共鳴，并且刊物的設計符合學生的審美觀點，既能展現(xiàn)學生的寫作成果，又能引起學生的閱讀興趣。通過英語刊物的發(fā)行，為學生樹立了寫作的榜樣，使學生對于英語寫作的構思等有著新的想法，培養(yǎng)學生自覺學習英語的能力。

結論

高中英語生態(tài)寫作教學要以學生為主，不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進行教學，通過對學生的語言情感和成長方面進行引導，使學生對英語寫作產生興趣，以話題引起學生的注意并通過練筆寫作和學生之間的自我評價，拓寬學生的寫作思維，以發(fā)行刊物為學生樹立榜樣，推動高中生英語生態(tài)寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 魏濱濱，祝文娜.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].中國校外教育，2016，31：83.

[2] 胡德剛.高中英語生態(tài)寫作教學的實踐探索[J].教學與管理，2017，07：47-49.

作者簡介：楊艷，碩士， 安徽省蕪湖市，安徽師范大學外國語學院，安徽省廣德中學。endprint