摘要：數(shù)學是高職高專院校教學計劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于高職學生未來的發(fā)展日益重要。當前，經(jīng)濟數(shù)學課堂教學日益陷入瓶頸期，其發(fā)展受到嚴重限制，要尋找新的出路，提出重構(gòu)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟數(shù)學教學方法、變革經(jīng)濟數(shù)學評價機制等措施，讓高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學進入更高的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)濟數(shù)學；課堂改革；出路

數(shù)學是高職高專院校教學計劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課，隨著人才培養(yǎng)目標和市場對高職人才的需求不斷轉(zhuǎn)變，高職院校在推進教學改革、提升教學質(zhì)量方面，越來越強調(diào)高職學生的學習能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展與進步，高職院校課程改革的需求越來越迫切，轉(zhuǎn)變數(shù)學教學思維，建立與市場經(jīng)濟發(fā)展和市場需求相符合的課程體系越來越重要。然而，受高職院校學生自身能力的影響，加上高職院校數(shù)學課程的本身的復(fù)雜性，高職經(jīng)濟數(shù)學課堂改革進入了瓶頸期，學生在學完高職院校經(jīng)濟數(shù)學后，能夠達到靈活應(yīng)用程度的學生數(shù)量非常稀少，大部分學生在后續(xù)其他課程的學習過程中，依然感覺到步履維艱，難以達到“聯(lián)系實際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的教學目的。如何在新形勢下，探尋高職經(jīng)濟數(shù)學課堂改革的出路，這是一個值得思考與探索的問題。

一、 高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

當前，高職經(jīng)濟數(shù)學的課堂教學在內(nèi)容上，采取的是普通本科的壓縮版，其保留了原有本科數(shù)學的理論體系，內(nèi)容豐富，難度較大。在教學方式上，采用的是傳統(tǒng)課堂講授，教師仍以講授系統(tǒng)的教學理論知識為主，對于學生的學情特點并未進行認真分析，對于學生的學習水平缺乏追蹤，課堂氣氛極為沉悶，學生課堂到課率不夠理想。

1. 對經(jīng)濟數(shù)學重視程度不足

從高職院校本身出發(fā)，學校對于高職經(jīng)濟數(shù)學的重視程度不夠，高職院校需要結(jié)合社會的需求，從實際和市場出發(fā)，培養(yǎng)技能型和實用性人才。高職院校往往具有功利性特點，而經(jīng)濟數(shù)學作為較為抽象的學科，其在實際生活中的應(yīng)用程度往往與其他學科相比，較為薄弱。這使得經(jīng)濟數(shù)學的被重視程度大打折扣。而高職院校的學生，其數(shù)學基礎(chǔ)往往較為薄弱，加上高職經(jīng)濟數(shù)學理論深度大，對于學生在理論知識的掌握程度上往往需要其轉(zhuǎn)變思維，舉一反三，實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用，而上述這些都建立在學生對于學科的真正了解和理論內(nèi)涵的真正掌握上。正因如此，很多學生對于高職經(jīng)濟數(shù)學十分害怕，有強烈的畏難心理，對于高數(shù)、積分、概論等都不感興趣，導(dǎo)致課堂管理困難，學生缺課現(xiàn)象頗為嚴重。

2. 以系統(tǒng)課堂理論講授為主

普通高職院校的經(jīng)濟數(shù)學教學，往往采取的是傳統(tǒng)的課堂理論講授。這種傳統(tǒng)的課堂講授往往是灌輸給學生一些教學理論知識，對于學生的興趣和學生的發(fā)展需求關(guān)注較少。教師也很少去關(guān)注人們對于數(shù)學知識的創(chuàng)新性和實際應(yīng)用能力水平。很多學生對于如何應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題十分迷茫。采取硬塞的填鴨式教學，這從長遠看，會打擊學生的積極性和主觀能動性，使得學生的主體地位受到削弱，課堂教學的創(chuàng)造性無法發(fā)揮，進而使得整個課堂死氣沉沉，不能激發(fā)學生的興趣。除此之外，經(jīng)濟數(shù)學的老師在學生的消極反應(yīng)下，采取了慣性思維，教案十年如一日，不知道翻新，教學方式也十分呆板單一，課堂教學的效果往往不夠理想。

二、 高職經(jīng)濟數(shù)學課堂改革的出路

高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學存在著一定的困境，教師與學生在長期的惡性循環(huán)中無法得到突破與改進，數(shù)學課堂陷入了發(fā)展的瓶頸期。這一課堂教學問題，嚴重違背了高職教學專業(yè)化的需求，造成了教師與學生之間資源、精力的浪費，使得高職經(jīng)濟數(shù)學的課堂愈來愈困難。

要解決高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學存在的種種問題，不能夠僅僅依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗，忽略高職院校經(jīng)濟數(shù)學問題背后的深層次原因。經(jīng)濟數(shù)學課堂的問題歸根到底需要認真理清問題背后的根源，尋找出現(xiàn)困境的原因，提出解決問題的方案，找到適合高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學的課堂方式方法，促使高職院校學生經(jīng)濟數(shù)學學習能動性有所提高，真正拓寬高職院校學生的邏輯思維能力、空間想象能力等。

1. 重構(gòu)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)

高職教育經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，無論是在規(guī)模上還是結(jié)構(gòu)上都有了一定的進步和發(fā)展。然而，多年的實踐經(jīng)驗表明，高職教育的系統(tǒng)性和規(guī)劃性還較為薄弱，改革并沒有形成一股強大的動力，也沒有形成統(tǒng)一性的規(guī)劃行為。各級教育主管部門對于經(jīng)濟數(shù)學課堂教學缺乏足夠的重視，高職教育課堂改革一直處于不斷摸索的階段，在頂層設(shè)計上還是不夠明顯。

這種系統(tǒng)性的行為和改革，就必須打破現(xiàn)有的單一分散性行動，由相關(guān)的教育管理部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，進行系統(tǒng)改革布局，整合資源，將改革措施和目的進行整合，揚長避短，提出具有全局性的改革措施。經(jīng)濟數(shù)學課堂教學離不開教育行政部門、職能部門等對數(shù)學教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力的培訓(xùn)。因此，重構(gòu)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學意義，需要探索對教師教育培訓(xùn)的途徑，加大對教改研究的支持力度，制定符合新形勢背景下的經(jīng)濟數(shù)學教改政策，鼓勵相關(guān)的老師能夠?qū)⒔虒W理論與技術(shù)結(jié)合起來，參與教育教學改革研究，探索實踐，收集整理相關(guān)資料，掌握相關(guān)的經(jīng)濟數(shù)學課堂教學方法，重構(gòu)經(jīng)濟數(shù)學課堂的新意義。

2. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟數(shù)學教學方法

數(shù)學教學方法作為經(jīng)濟數(shù)學的核心，同時也是數(shù)學文化的重要表現(xiàn)形式。教學方法對于學生養(yǎng)成抽象邏輯思維，建構(gòu)理性主義，提升自身的素質(zhì)和技能有著重要作用和意義。這種素質(zhì)的高低，關(guān)系到社會成員對社會事物的認知、理解和判斷，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才十分重要。只有掌握基本的數(shù)學方法和技巧，通過一定的數(shù)學教學學習，讓學生對于數(shù)學知識有一定的認知和了解，真正實現(xiàn)夠用和會用，才能將學生的心靈和智能進行開發(fā)，挖掘他們對事物的活力與潛力，提升他們的信心，幫助他們思考、分析和表達。要實現(xiàn)這一目標，就要求數(shù)學任課老師，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟數(shù)學教學方法，結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提升高職生學習經(jīng)濟數(shù)學的自主性與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂使得學生能夠根據(jù)自身學習基礎(chǔ)的差別，編制小組，自主學習協(xié)作進步。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式顛倒，由課前的信息技術(shù)輔助、課中教師與學生之間以及組別之間的交流討論來完成知識的傳授，在課中與課后通過老師的幫助與同學的協(xié)助來進行疑惑的解答、知識的運用和拓展，完成知識的內(nèi)化。因此，經(jīng)濟數(shù)學課堂教學模式的改變，需要緊緊圍繞新型的教學技術(shù)，利用高科技，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，提升教師教學水平，真正讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

3. 變革經(jīng)濟數(shù)學評價機制

一個完整的經(jīng)濟數(shù)學教學課堂改革，離不開好的評價機制。當前對于經(jīng)濟數(shù)學的考核，往往采用的是單一的期末考試考核方式。這種傳統(tǒng)的考試方式，對于學生是否及時掌握知識，是否靈活應(yīng)用知識存在著一定的弊端。經(jīng)濟數(shù)學有自己的學科特點，不可能脫離考試這一考核方式。因此，考試不可能在經(jīng)濟數(shù)學的學習過程中得以廢除。未來，考試制度依然可以作為經(jīng)濟數(shù)學考核的一種重要方式。但是，經(jīng)濟數(shù)學的學習不能堅持“唯考試論”，考試并不能完完全全體現(xiàn)一個學生多元的學習能力，靜態(tài)的評價機制會磨滅學生的學習信心。所以，我們思考建立一個動態(tài)的考核評價制度，將考核貫穿于經(jīng)濟數(shù)學的整個學習過程。事實上，高職經(jīng)濟數(shù)學的考核評價，也要將考核的形式多樣化，采用多種考核評價模式，可以是隨堂小考，也可以是平時問答，讓教師對學生的學習情況有一個動態(tài)的了解，為了獲得一個好的學習效果，除了對學生進行一定的考核外，還應(yīng)該對教師進行跟蹤調(diào)查，提高教師的教學水平，避免教師在教學過程中出現(xiàn)惰性心理。

經(jīng)濟數(shù)學對培養(yǎng)學生的思維能力具有一定的重要意義，正視經(jīng)濟數(shù)學課堂教學存在的問題，從根源出發(fā)尋找新的出路，進入新的發(fā)展途徑，對于高職經(jīng)濟數(shù)學的發(fā)展具有重要意義。因此，未來高職院校經(jīng)濟數(shù)學的發(fā)展，需要重構(gòu)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟數(shù)學教學方法、變革經(jīng)濟數(shù)學評價機制，真正實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學教學課堂的飛躍與進步。

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作者簡介：

張媛媛，副教授，湖南省長沙市，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院。endprint