摘要：因為數(shù)學(xué)與人們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材必然也是來源于人們的日常生活。在教學(xué)過程中，教師需要做到的就是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特性，結(jié)合學(xué)生的認知意識以及實際情況，在原先教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新，盡可能地從學(xué)生身邊事物、感興趣的點入手，合理利用所有的教材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)情境，重組教材，挖掘生活教材，數(shù)學(xué)生活化等方面淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；應(yīng)用價值

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，而現(xiàn)在的教材是從大眾的角度出發(fā)，不能涉及并符合全國各地的實際情況，這就要求我們要考慮本地學(xué)生的認知和知識經(jīng)驗，找到與實際情況的結(jié)合點，給學(xué)生貼合實際的教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂營造成生動、活潑的教學(xué)空間，教學(xué)生活化，改變照搬書本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活情境，貼合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗是上好一堂課的重要前提，一節(jié)課中出現(xiàn)的重點環(huán)節(jié)，我們想要學(xué)生能夠理解并熟記，最好的、最簡單的方法就是創(chuàng)設(shè)情鏡。例如：在《什么是周長》這一課，我給學(xué)生講解什么是周長以后，又設(shè)計了一個情鏡便于他們理解，我找來一張桌子，讓一個學(xué)生躺在上面，另外一個學(xué)生拿著繩子假裝是體檢醫(yī)生，這時課堂的氣氛驟然升溫。我說，你現(xiàn)在就是一名小醫(yī)生，你現(xiàn)在要做的就是測量這位病人的頭圍，胸圍，腰圍，并思考他的尺寸大小是否符合健康標準范圍。學(xué)生開始測量，用軟尺在病人的頭部測量得出頭圍是55cm，胸圍82cm，腰圍75cm。學(xué)生們都很興奮，并積極參與，下面又加入了小比賽，找一找摸一摸，你能從身邊找一個例子說說什么是周長嗎？看誰找得多，有同學(xué)說出了課桌周長、課本周長、甚至鞋底的周長。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，能夠自主探索與思考，并感悟了周長的含義。

二、 合理重組教材，為學(xué)生減輕壓力

教育部門為學(xué)校編制了統(tǒng)一的教材，但我們的學(xué)生卻是性格各異的，教師對教材的理解也是不同的，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在不違背因材施教的教學(xué)原則下，合理的重組教材，就顯得尤為重要。例如：我發(fā)現(xiàn)三四年級都涉及“平移”這一知識點，就“平移”這一內(nèi)容而言，兩個年級的內(nèi)容教學(xué)目標層遞性不大，延伸度不高，但是學(xué)生的遺忘性卻很強，雖然只是由一次平移延伸到兩次平移，但是對于已經(jīng)學(xué)過一年的四年級學(xué)生而言已經(jīng)沒有太深的記憶了。于是，我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)組和四年級商量后進行了大膽的嘗試：把四年級的“平移”放到三年級的“平移”之后進行教學(xué)。實踐證明，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。葉圣陶老先生說“教材無非就是個例子”，我們應(yīng)該大膽的使用和重組這些例子，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕負擔(dān)，當然，教材的重組不能隨性而為，要有明確的目標指向。教育學(xué)告訴我們，教師要在鉆研教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生有效地掌握知識，并促進他們的能力得到發(fā)展，合理重組教材不失為一個好辦法。

三、 挖掘生活中的教材資源

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。我們知道數(shù)學(xué)教材中有很多題目都是來源于生活的，但不是符合每一個地區(qū)。例如：在五年級《公頃和平方千米》這一課中，給出的例子是世界文化遺產(chǎn)南京明孝陵占地面積大約是170公頃，臺灣日月潭面積大約是827公頃，這里給出的兩個地方都是名勝景地而引出公頃概念，城里的學(xué)生或許對這兩地方有所認知，但是對于農(nóng)村的學(xué)生來講就不一定聽說過了，若是這樣引入，恐怕還要給學(xué)生解釋一番他們的由來。所以，一味的照搬教材的做法是不可取的，我們能根據(jù)本地區(qū)的實際情況來選取材料，效果可能會好很多。又如，在《旋轉(zhuǎn)》一課里，我們就不能用摩天輪來做案例引入，但是可以選擇鐘表、風(fēng)車，這些都是學(xué)生所熟知，也是容易取材的。還有在《認識小數(shù)》一課中，我們可以選擇溫度計，家庭里用的電費單，米尺等，合理的挖掘生活中的教材資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是密不可分的，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、 在思維訓(xùn)練中感受“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”生活處處有數(shù)學(xué)，我們要把這個常識在課堂上逐漸滲透到學(xué)生的意識里，讓他們知道數(shù)學(xué)不是獨立存在的，獨立的數(shù)學(xué)也是毫無意義的。例如：在教學(xué)《分數(shù)》時，我們就可以組織一些小游戲，比如套圈，大家小時候都玩過，每個人十個圈，套中的圈和未套中的圈分別用分數(shù)來表示，每個學(xué)生套中的圈數(shù)不一樣，也就是說他們必須獨立思考，用自己的思維去考慮用怎么樣的分數(shù)來表示自己的結(jié)果，這樣就不會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，而且這些游戲貼近生活，很有趣，每個學(xué)生都會喜歡。再例如：在教學(xué)《加減法運算》時，我們可以通過生活中的小例子來為學(xué)生做訓(xùn)練。比如說“媽媽給明明183元錢，明明到商店想買一個籃球96元，明明應(yīng)該怎么付錢，營業(yè)員會找他多少錢，最后還剩多少錢”，學(xué)生寫出幾個算式：（1）183-96；（2）100-96+83；（3）183-100+4，三種方法結(jié)果都是相同的，不同的是學(xué)生的思維方式，這種簡單的小例子不僅讓學(xué)生明白了多減要加的道理，也能體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從生活中研究數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

總的來說，提高教學(xué)質(zhì)量不是增加課時，不是課越多越好，而是要看每一堂課學(xué)生和老師的收獲。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景是很重要的一步，能夠在教學(xué)中把數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生具有能夠解釋實際的生活問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中體會數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，才能真正達到學(xué)以致用的目標。

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[2]馬會平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].2011，（16）.

作者簡介：

劉剛，江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)竇場小學(xué)。endprint