摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)充分利用了多媒體技術(shù)的便捷性，通過(guò)科學(xué)技術(shù)模擬閱讀的真實(shí)情景，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)增添了趣味性，打破了傳統(tǒng)課堂呆板僵化的教學(xué)形式。本文分析研究了信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指明極易出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)建議，旨在促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

將素質(zhì)教育與信息技術(shù)密切融合來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)教育部門最為關(guān)注的內(nèi)容，也是中學(xué)教師需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)得出經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目，由于英語(yǔ)閱讀課在高中階段十分重要，語(yǔ)言文字的閱讀效果決定著學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的把握，因此不管在閱讀理論還是閱讀實(shí)踐中都應(yīng)整合多媒體技術(shù)，輔助教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于真正實(shí)施過(guò)程中并未做好準(zhǔn)備工作，出現(xiàn)了一些亟待解決的難題。

一、 信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)用中存在的問題

高中英語(yǔ)教師大多是具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然在教學(xué)上擁有充足的掌控力，但在信息技術(shù)的使用中卻顯然跟不上時(shí)代的進(jìn)步。

首先，英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握還停留在影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知上，經(jīng)調(diào)查大概有超過(guò)一半的高中教師還不懂得怎樣在課堂中結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍舊使用粉筆黑板的傳統(tǒng)形式，這種固有的教學(xué)理念已經(jīng)在教師心中形成了一道標(biāo)桿，使教師的教學(xué)模式無(wú)法產(chǎn)生徹底的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)閱讀通常是通過(guò)生詞背誦、跟聽錄音、分析全文來(lái)完成，這種教學(xué)形式完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能在被動(dòng)的條件下完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)的傳遞通過(guò)這種單向的形式進(jìn)行，很難獲取學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)接受的模式，讓教學(xué)效率不斷降低而且還要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力提升但缺乏必要的應(yīng)用能力。

其次，高中英語(yǔ)教師所受過(guò)的教育也影響著對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。相比之下，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)使用多媒體存在質(zhì)疑與技術(shù)恐懼心態(tài)，即便有多數(shù)教師對(duì)此持有擁有態(tài)度也礙于各種原因沒有實(shí)施，教師跟隨時(shí)代前進(jìn)的可能性幾乎降為零，只有在學(xué)校較為隆重的公開課上有信息技術(shù)的使用，科學(xué)技術(shù)的使用頻率低。另外，多媒體即便被利用也經(jīng)常變成形式化教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀停留在音頻的播放上，沒有結(jié)合視頻、文字、圖片來(lái)加以綜合，導(dǎo)致信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀課中很難發(fā)揮基本價(jià)值。

二、 信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用技巧

在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生可以更加密切地交流，集中多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富英語(yǔ)閱讀的范圍與內(nèi)容，改革以往教學(xué)中的弊端，將英語(yǔ)課堂氛圍放在首位。

（一） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入可以通過(guò)視頻、音頻以及圖片形式展開。首先是動(dòng)畫以及視頻的播放，這種方式可以較快地吸引學(xué)生注意力，通過(guò)精彩的教學(xué)課件來(lái)傳遞即將要學(xué)習(xí)的閱讀文章，比如在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)第三單元第一節(jié)時(shí)，可以引入一小段相聲或小品來(lái)讓學(xué)生提前感受到喜劇作品的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)主動(dòng)參與到課堂閱讀教學(xué)中。當(dāng)然，多媒體的視頻播放需要發(fā)揮出其重要作用，即讓學(xué)生在觀看后便持有高昂的學(xué)習(xí)興趣，教師要安排一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻來(lái)刺激學(xué)生的閱讀欲望，由于影視畫面能夠協(xié)助學(xué)生較快地了解整篇文章的意思，所以在選擇視頻時(shí)要綜合考慮上課的需要，不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。

其次是音頻軟件的使用。作為一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)單詞的讀法和用法都是英語(yǔ)閱讀課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使用多媒體添加一些對(duì)話能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)情景下的語(yǔ)感，才能在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下體會(huì)文章作者的思想內(nèi)涵。除了與文章相近的音頻之外，還可以在學(xué)生閱讀時(shí)播放輕音樂，在不同的文章閱讀課上使用不同節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生的思想脫離課堂的束縛，主動(dòng)融于文章意境中。

（二） 深層閱讀

多媒體下的英語(yǔ)教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。教師在閱讀課開始之前利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的資料文件，通過(guò)Word文檔展現(xiàn)于學(xué)生眼前，要求學(xué)生自主從所提供的文章中理清大意，再分小組閱讀，并給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，給予學(xué)生充分的自由討論的時(shí)間，可以讓學(xué)生適當(dāng)對(duì)所記憶的閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，真正發(fā)揮深層閱讀的作用。

（三） 軟件利用

除了教材中呈現(xiàn)的閱讀材料之外，學(xué)生要具備良好的閱讀習(xí)慣，在沒有教師要求的情況下自覺閱讀相關(guān)書目，而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，必須要從高中階段學(xué)生的喜好出發(fā)，借助信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自覺性。課下，教師可以安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看英語(yǔ)視頻，對(duì)所要求的部分進(jìn)行復(fù)述翻譯，改變課堂上老師講學(xué)生聽的單向傳播模式，提高學(xué)生在屏幕上的跳讀水平，訓(xùn)練語(yǔ)言反映的靈敏度，或者通過(guò)智能手機(jī)下載的軟件來(lái)拓展知識(shí)范圍，這樣一來(lái)所產(chǎn)生的教學(xué)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書本閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀速度。

三、 提升信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)用效率的措施

信息技術(shù)與教育的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)，但多媒體技術(shù)的使用也要適度，并不是每節(jié)閱讀課都要使用多媒體，倘若頻繁借助多媒體來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)吸收不充分，影響了正常記憶與閱讀效果，缺少自我反思與總結(jié)的時(shí)間。

英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生的使用情況，中學(xué)校園要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的操作能力，在上課之余要求教師適應(yīng)社會(huì)的變化而不斷接受講座指導(dǎo)，通過(guò)制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件來(lái)充實(shí)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校要完善多媒體硬件裝置，給學(xué)生和教師提供一個(gè)最佳平臺(tái)，主流配置最好選擇同一個(gè)類型，否則會(huì)浪費(fèi)部分時(shí)間用來(lái)適應(yīng)教師的多媒體系統(tǒng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)能夠在高中英語(yǔ)閱讀課中發(fā)揮巨大價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究思考的技能，真正將英語(yǔ)閱讀貫徹到生活學(xué)習(xí)的方方面面。

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作者簡(jiǎn)介：

朱姍姍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏賀蘭縣賀蘭一中。endprint