羅嵐

學前教育日益受到國家重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學前教育列為今后十年八大發(fā)展任務之一，學前教育成為我國教育發(fā)展關(guān)注的熱點和重點。對于職業(yè)教育而言，幼兒教師培養(yǎng)則成為重中之重。2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中對幼兒園職前教師教育的課程目標和課程設置進行了詳細的規(guī)劃和引導。作為培養(yǎng)幼兒園師資的學前教育專業(yè)必須滿足本地區(qū)幼兒園需求。當前廣州市幼兒教師工作待遇差，導致人才流動大。而廣州市學前教育專業(yè)人才仍然以中職層次居多，為提升學前教育從業(yè)人員素質(zhì)，應積極發(fā)揮優(yōu)勢，實行中高職銜接，提升人才培養(yǎng)層次，開展校企合作，提高專業(yè)技能。

一、中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)狀況

（一）收入差距導致畢業(yè)生從業(yè)穩(wěn)定性差

由于眾多學前教育學生是中高職院校畢業(yè)，他們在擇業(yè)過程中并未樹立“從一而終”的穩(wěn)定觀念。公立幼兒園的增多對民辦幼兒園有著一定的影響。撇開生源不說，就幼兒教師來說，很多有能力、綜合素養(yǎng)高的老師，都在考公立幼兒園，民辦幼兒園的待遇遠遠比不上公立幼兒園的待遇，伴隨著民辦園人才的流失，需求就自然增大，教師隊伍顯然很難穩(wěn)定。此外，由于幼兒教師待遇普遍低下，大多數(shù)本科學歷的畢業(yè)生入職幼兒教師起薪通常比其他工作低很多，因此導致從業(yè)穩(wěn)定性差，畢業(yè)生經(jīng)常更換工作。學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定、就業(yè)質(zhì)量不高與其待遇低以及社會地位不高密切相關(guān)。

（二）幼教行業(yè)蓬勃發(fā)展提供廣闊就業(yè)空間

根據(jù)華南師范大學學前教育專家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省目前有早教機構(gòu)至少3000家，有90%的早教機構(gòu)集中在珠三角。其中廣州（1177家）、深圳（960家）、東莞（373家）。雖然早教機構(gòu)數(shù)量多，但是規(guī)模都不大，師資超三十人的機構(gòu)僅占1.7%，早教機構(gòu)以中小型為主。早教機構(gòu)從業(yè)人員的學歷構(gòu)成分別為：本科學歷的占28%，大專學歷的占33%，中專及以下學歷的占39%。從這方面來看，學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在廣闊市場。

隨著社會發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，廣州市公立幼兒園增多，用人需求增加（能拿到教師資格證的教師）的同時，對人才學歷的要求也相應提高。尤其是公開招聘，對學歷的要求一般都要本科或以上學歷，除非是廣州市戶籍人員且具備3年以上工作經(jīng)驗才可憑大專學歷通過面試。因此，未來中職學前專業(yè)畢業(yè)生將繼續(xù)深造，提升學歷，在這樣的情況下，高校和高職的擴招會對中職培養(yǎng)模式有很大沖擊。

（三）行業(yè)發(fā)展亂象阻礙在職人員專業(yè)發(fā)展

隨著社會競爭的加劇，眾多家長都想讓孩子贏在起跑線，不少家長盲目追求早教，把早教當作孩子比拼的賽場，嚴重偏離了正確的早教方向。一些早教機構(gòu)為了迎合家長的需求，宣稱能夠“全腦開發(fā)”“激發(fā)潛能”，課程設置方面只注重技能培養(yǎng)，忽視人格養(yǎng)成；一些早教機構(gòu)只是找個場地，雇幾個未經(jīng)培訓的人員就開始運作，存在嚴重的不規(guī)范行為。學前教育中的變相收費行為依然存在，條例禁止的各種變相收費名目受到約束，但未列舉的收費名目依然存在，比如“家長培訓費”，各種興趣班、延長班、小托班等十分流行，高價收費的小托班自然也與入園的變相收費捆綁到了一起。我國現(xiàn)在的幼兒園市場格局比較散亂，行業(yè)集中度比較低。由于行業(yè)亂象眾多，發(fā)展不規(guī)范，制約了學前教育行業(yè)的健康發(fā)展，嚴重影響在職從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。

二、廣州市中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

（一）學前教育專業(yè)設置待評估

2011年對廣州市幼兒教師職業(yè)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示75%的幼兒園教師來源于中等職業(yè)學校，在廣州就有近30所中職學校開設了幼師專業(yè)，含公辦院校和民辦院校。2014年廣州市對學前教育進行了普查，發(fā)現(xiàn)眾多中職存在辦學不規(guī)范、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。2017年廣東省教育廳出臺《關(guān)于加強中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)辦學管理的通知》，要求所有中職學前教育專業(yè)必須通過省廳備案后方可招生。當前，廣州市中職學前教育中第一次通過評估的只有3所院校，更多的中職學前教育專業(yè)是在等待第二次評估，如果第二次不通過就面臨著停辦的可能，這對中職來說無疑是嚴峻的考驗。

（二）師資與實訓辦學條件不足

多數(shù)開設學前教育專業(yè)的院校在師資隊伍建設方面不夠積極，很多理論課程教師實踐經(jīng)驗不足，大部分都是從師范類院校畢業(yè)后直接到學前教育專業(yè)從事專任教師，未有幼兒園、中小學任教經(jīng)歷。有的學校學前教育專業(yè)教師多存在不足，還有的多數(shù)聘請幼兒園老師或者是在讀本科生碩士生當兼職教師。此外，中職學校專業(yè)教師定期培訓和提高也不夠，沒有職業(yè)技能培訓規(guī)劃。另一方面，部分學校只注重理論教學，不重視實訓室的建設與管理，實訓設施設備不充分，校企合作力度不夠。不少中職學校把理化生史地這些自然科學、社會科學的基本知識課程全部砍掉，甚至有些新辦的學前教育專業(yè)的中職學校一個學前教育專業(yè)的老師都沒有，僅憑幾個藝術(shù)類教師就撐起一個學前教育專業(yè)。

（三）中高職課程設置不銜接

多數(shù)學校（含中職、高職、高校）“閉門造車”，課程結(jié)構(gòu)不夠科學，課程內(nèi)容理實結(jié)合不夠，教師的教學脫離幼教一線，不了解幼兒、幼兒園或者幼教發(fā)展形勢，學生缺少實訓。中高職畢業(yè)生歲實操生成能力較強，但理論知識不足；本科畢業(yè)生雖具備較強的理論知識，基本的藝術(shù)技能不足，但職業(yè)崗位的生成能力會比中職生更強，適應速度更快。由于，中高職學生就業(yè)崗位重疊，課程設置多有重復，對中職升入高職就讀的學生成長不利。

三、發(fā)展學前教育的對策建議

（一）拓寬就業(yè)領域

幼兒教師人才緊缺，人才市場空間很大。隨著學前教育三年行動計劃的推進和公立幼兒園的擴充，優(yōu)質(zhì)幼兒教師的需求很大。隨著我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，特別是實行“二胎”政策，兒童人口不斷增加，除了傳統(tǒng)學前教育的載體幼兒園教育之外，其他類型的兒童教育產(chǎn)業(yè)也迅速發(fā)展壯大，如兒童動漫、教育軟件、兒童讀物、課外輔導、早教、特殊兒童輔導等方面的企業(yè)數(shù)量不斷增加，近幾年兒童職業(yè)體驗城在我國大城市的發(fā)展相當迅猛。兒童教育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使社會對高素質(zhì)兒童教育專業(yè)人才的需求與日俱增。中職學校應認清形勢，調(diào)整培養(yǎng)目標，拓展就業(yè)方向與空間。endprint

廣州市中職學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策

（二）提升學生專業(yè)認同感

當前中職學前教育專業(yè)生源素質(zhì)不高，其初中文化課成績基本是一般或良好，只有極小部分的學生才在初中受過表彰。大多數(shù)學生是因為自己喜歡而報讀職業(yè)學校的學前教育專業(yè)，希望將來做一名幼兒教師。雖然學校的知名度、就業(yè)率、教學質(zhì)量、專業(yè)設置等都是學生選擇報讀的重要影響因素，但是也有不少學生想換專業(yè)，這與幼兒教師地位、待遇不高有很大關(guān)系。近年來，隨著國家對學前教育的重視和社會對幼兒教師專業(yè)的認同，幼兒教師待遇提高的呼聲不斷高漲，這使學前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)。職業(yè)學校應抓住機遇，更新課程設置，加強師資隊伍建設，提升學生專業(yè)認同感。

（三）加強中高職銜接，改革人才培養(yǎng)模式

改革專業(yè)核心課程教學模式，倡導工作過程導向課程教學模式，體現(xiàn)理實一體化的職業(yè)教育理念，以學生的體驗活動驅(qū)動對專業(yè)理論的學習、理解與運用，將教學過程與幼兒園工作過程有機結(jié)合，構(gòu)建“教學做合一”的課程教學模式，提高學生教育教學能力。研究中職學校的學前教育專業(yè)的定位及人才培養(yǎng)目標，搞好內(nèi)涵建設，提高教育質(zhì)量，尋找與高校的合作辦學途徑。不同院校應注重培養(yǎng)各自的特色，針對不同地區(qū)、不同級別的幼兒園對幼兒教師的需求，注意幼兒教師培養(yǎng)的層次性。

（四）加強政府投入與管理

一是提高招生門檻，寧缺毋濫，重視學生的思想品德教育，做好幼兒教師（初級）的培養(yǎng)方案，更多關(guān)注學生發(fā)展的持續(xù)性，基于幼兒園工作一線開展教育教學，為學生進入更高一級的幼教學府奠定基礎。此外，建議政府和教育行政部門加大對舉辦學前教育專業(yè)院校的經(jīng)費投入，改善其辦學條件。整頓規(guī)范市場行為，確保優(yōu)質(zhì)教育資源舉辦學前教育專業(yè)，提高專業(yè)入學門檻和辦學層次。幼兒教師職業(yè)能力不高有其深層次原因，應從政策導向、專業(yè)發(fā)展的高度引起全社會的高度重視，及時采取措施，改善現(xiàn)狀，使幼兒教師隊伍整體素質(zhì)得到不斷提高。

（五）積極開展校企合作

建立教師專業(yè)發(fā)展平臺，開展園校合作，將培養(yǎng)與培訓有機結(jié)合，建設穩(wěn)定、高質(zhì)量的實踐基地，加強園校的教研合作，互惠互利，充分利用各方力量調(diào)動起有關(guān)幼兒園的積極性，形成合作的長效機制；分析幼兒教師工作崗位的工作任務，給予學生更多到幼兒園實訓的機會，加強對實習生的切實指導；加強幼兒教師職前職后一體化教育體系；職后培訓應開展更多基于幼兒園工作實際的專題培訓，采取參與式的培訓方法，著重操作層面的培訓；利用幼兒園教育實踐基地資源，培訓職校教師成為雙師型教師，將教學過程與工作過程有機融合，搭建學前職業(yè)教育與職業(yè)對接橋梁，有效實現(xiàn)學前職業(yè)教育與職業(yè)的對接。

四、結(jié)語

隨著國家進一步加強對學前教育的重視，社會大眾也越來越重視嬰幼兒的教育，紛紛增加家庭投入。廣州市中等職業(yè)學校以迎接評估為契機，加強辦學條件的建設，改革課程設置，積極開展園校合作，切實提升教育教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，相信未來學前教育將會迎來發(fā)展的春天。endprint