孫沖武

一、引言

黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2014年國務院發(fā)布《國務院關于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進產(chǎn)教融合，深化職業(yè)教育供給側改革。

為了全面貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》[2]、《廣東省人民政府關于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》[3]等文件精神，學校以建設省一流校為契機，以教育供給側改革和體制機制創(chuàng)新為動力，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，全面推進產(chǎn)教融合，努力建設國家一流應用技術大學。學校通過推進產(chǎn)教融合，逐漸解決職業(yè)教育在供給側方面存在的矛盾，不斷提升職業(yè)教育的供給質量和效率，快速調整學校專業(yè)結構，逐步適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要，人才培養(yǎng)的質量得到全面提升，助推了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展[4]。

二、高職院校在供給側方面存在的矛盾

（一）應用技術型大學與高職院校之間的競爭

國家教育部等相關部委在2015年發(fā)文引導推動部分地方普通本科院校向應用型本科轉型[5]，鼓勵各地大力舉辦應用技術型大學，對現(xiàn)有高職體系產(chǎn)生了巨大的影響，從而侵占了目前高職院校的生存空間，使得高職院校在招生、就業(yè)方面遇到更大的壓力。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)錯位

深圳產(chǎn)業(yè)升級步伐越來越快，產(chǎn)業(yè)技術復雜度越來越高，高新技術和現(xiàn)代服務業(yè)所占比例越來越高，學校的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)方案滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，造成專業(yè)設置的優(yōu)勢和特色無法體現(xiàn)，人才培養(yǎng)的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構出現(xiàn)嚴重不匹配。

（三）有效激勵不夠，企業(yè)合作動力不足

當前高職院校產(chǎn)教融合的辦學體制不完善，使得企業(yè)在校企合作中完全處于被動應付的地位。高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的辦學體制不能完全兼顧企業(yè)的主體地位和權益，沒有在學校追求的社會利益和企業(yè)追求的經(jīng)濟利益之間實現(xiàn)有機對接，校企合作的辦學模式對企業(yè)的吸引力不大，導致高職院校和企業(yè)合作的動力不足。

三、推進產(chǎn)教融合在職業(yè)教育供給側改革中意義

產(chǎn)教融合把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、服務產(chǎn)業(yè)、服務社會等多個要素貫穿在一起，不斷促進產(chǎn)業(yè)與教育相互聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展，最終不僅解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量問題，還能將高職院校的科研成果快速轉化并應用于實際的生產(chǎn)，推動企業(yè)技術進步和產(chǎn)業(yè)升級轉型，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，深入推進產(chǎn)教融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的有力抓手。

一是產(chǎn)教融合是國家的大政方針

2015年教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》[6]（以下簡稱《意見》），《意見》明確了深化職業(yè)教育教學改革，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，深入對接產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。

二是產(chǎn)教融合體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是職業(yè)教育的根本屬性

產(chǎn)教融合是從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本性轉變[7]，在教育教學過程中需要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相契合，通過不斷調整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)和課程的設置，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的精準對接，促進產(chǎn)業(yè)的轉型升級與快速發(fā)展。

三是產(chǎn)教融合促進校企進一步的合作

產(chǎn)教深度融合有利于將職業(yè)院校的科研成果快速轉化并應用于實際生產(chǎn)，推動企業(yè)技術進步和產(chǎn)業(yè)升級轉型，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而職業(yè)院校落實產(chǎn)教融合，促進了職業(yè)院校學生的崗位適應能力，加快技術技能人才培養(yǎng)速度，使學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接，增強技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性。因此，產(chǎn)教融合促進校企深度合作。

四、職業(yè)教育供給側改革下職業(yè)院校產(chǎn)教融合切入點

（一）深化體制機制改革，激發(fā)辦學活力

職業(yè)院校要以創(chuàng)新為手段，以做強為目標，努力在學校人事管理、人才培養(yǎng)、科研、資源配置等方面形成措施得力、成效顯著的體制機制配套改革。把協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人在具體辦學實踐中得到切實體現(xiàn)，讓學生受益、學校發(fā)展成為學校體制機制改革的根本出發(fā)點[8]，破除以往的碎片化改革模式，加強頂層設計、強調各部門協(xié)作配合，以綜合改革的思路全面推進，破除制約學校人才培養(yǎng)質量提高的內(nèi)部機制路障，建立溝通學校與社會、學校與行業(yè)、學校與企業(yè)之間順暢交流的體制“立交橋”，探索招生就業(yè)新模式，大力推進的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，嘗試混合所有制，逐步提升職業(yè)教育集團的主導作用。

（二）深化教育教學改革，提高人才質量

緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質量總目標開展教育教學改革，立足教育教學成果獎、教學改革研究與實踐項目、專業(yè)教學標準研制項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程（群）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)院校技能大賽、高職本科協(xié)同育人、現(xiàn)代學徒制、中高職銜接招生培養(yǎng)改革、職業(yè)教育等級證書、學分制管理改革、學分轉移與認定等重點載體開展建設。人才培養(yǎng)總體對接深圳區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，人才培養(yǎng)質量全面提高，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力明顯提升，國際化程度明顯提高，國際化合作與產(chǎn)教融合雙輪驅動取得顯著成效。

（三）對接產(chǎn)業(yè)需求，不斷優(yōu)化課程設置

學校緊扣“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的特點，針對高職院校課程教學、實訓教學中的突出問題，建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制，著力提高教學質量與效率。

為使課程結構更為合理，教學更有效率，各專業(yè)積極對接最新產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、和崗位能力，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中；按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容，提高高等課程教學對技術進步的反應速度；以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，開展教學診斷和改進工作；營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策和經(jīng)費支持。endprint

（四）完善教師激勵機制，打造最強師資

扎實推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，深化試點二級學院管理體制和人事制度改革；堅持人才強校戰(zhàn)略，整體提升師資隊伍綜合素質。以人事制度改革為動力，以管理機制完善為保障，以項目建設為載體，全面構建以教師發(fā)展中心為支撐，由領軍人才、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行企兼職教師、基層教學組織等共同推進的教師隊伍建設和發(fā)展體系，力爭在教師隊伍建設關鍵領域取得新突破，釋放高等職業(yè)教育人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力，全力打造一支結構合理、師德高尚、理念先進、教學突出、科研優(yōu)秀、格局高大的一流師資隊伍。

（五）搭建創(chuàng)新服務平臺，提升科研能力

緊緊圍繞深圳“加快建設國際科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心”，依托深圳強大的高新技術產(chǎn)業(yè)背景，以機制體制創(chuàng)新為突破口，建立教師開展科學研究和社會服務長效機制，以“四個平臺”即科技創(chuàng)新平臺、成果轉化平臺、技術轉移平臺、國際合作平臺為建設抓手，以“一個中心”即社會服務中心為質量提升，培育科技創(chuàng)新團隊，孵化優(yōu)勢創(chuàng)新領域，多方協(xié)同發(fā)展，協(xié)同推進，全面提升學?？蒲信c社會服務能力，使學校成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅動力、創(chuàng)新源、服務站。

（六）構建行政管理體系，改進辦學水平

進一步落實國家和省高職教育有關法規(guī)、制度和標準，完善學校內(nèi)部治理結構，不斷提高管理隊伍專業(yè)化水平，全面改善管理工作中的薄弱環(huán)節(jié)；以學校信息化建設為契機，融合各部門的數(shù)據(jù)，不斷挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，形促進管理工作的自我診斷、反饋、改進機制；不斷完善政府、行業(yè)、企業(yè)等多元參與的質量評價與保障體系，提升學校的吸引力、核心競爭力和社會美譽度。

（七）弘揚傳承工匠精神，提高學生素養(yǎng)

以國內(nèi)外一流職業(yè)院校的學生素質培養(yǎng)為標桿，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、責任擔當、學會學習、健康生活、工匠精神、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)為抓手，堅持立德樹人，強化“以學生為中心”的理念，深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念，加強身心素質和職業(yè)素養(yǎng)的教育，促進人文素養(yǎng)和職業(yè)素質相融合，促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相結合，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通，夯實學生的文化基礎，增強學生自主發(fā)展的能力，提高學生參與社會的廣度和深度，全面提升我校學生人格修養(yǎng)和身心健康水平。

（八）傳承發(fā)揚大運文化，建設生態(tài)校園

契合深圳特區(qū)的城市精神和時代要求，通過推進校園文化建設項目，逐步形成擁有卓越精神追求、深厚職業(yè)文明、高雅人文品位、優(yōu)質文化品牌的校園文化。進一步創(chuàng)新學校育人手段，完善學校育人環(huán)境，營造良好育人氛圍，提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)，使中國傳統(tǒng)文化、深圳精神、大運文化不斷融入到校園文化中。創(chuàng)新機制、全校動員，凝聚優(yōu)勢、聚焦特色，傾力打造以深圳為依托、以“大運”為底蘊、以“信息”為特色的校園文化品牌體現(xiàn)學校校園文化特色，充分發(fā)揮文化育人的作用，不斷提高學生的文化素質、教職工的文化素養(yǎng)和學校的文化品質，形成優(yōu)良的校風、教風、學風，進一步提升學校對外形象，擴大學校的知名度和影響力。

五、 結語

在教育供給側改革背景下，高職院校應抓住機遇，依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求，在高職院校供給能力和供給質量方面深化教育教學改革，不斷調整人才培養(yǎng)方案，大力推進產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)過程中向深度和廣度，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能為社會所需，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供助力。

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