方嫻+沈偉明

摘 要：作業(yè)講評(píng)課中常出現(xiàn)沒(méi)有突出重點(diǎn)、缺少深度拓展、缺少師生互動(dòng)、沒(méi)有針對(duì)個(gè)體等問(wèn)題，因此，教師可以從以下方面入手：打破常規(guī)的順序講評(píng)、梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)以及建立作業(yè)批改記錄單，構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評(píng)課堂，提高作業(yè)講評(píng)效率。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)；生態(tài)課堂；問(wèn)題診斷；教學(xué)對(duì)策

一、 課堂寫(xiě)真

期中考試結(jié)束后，學(xué)生拿到了成績(jī)，接著就該講評(píng)試卷了。課上，一位教師拿著試卷一道題一道題地講解，時(shí)常情緒高漲地指出：“這道題講過(guò)至少三次，可是班級(jí)里還有三分之一的學(xué)生卻答錯(cuò)了！你們的聽(tīng)課效率實(shí)在是太低了！”學(xué)生們和平時(shí)課上的表現(xiàn)一樣，低著頭，邊聽(tīng)邊記下正確答案，看上去非常專(zhuān)心?？墒?，為什么講過(guò)的題目總是反復(fù)的錯(cuò)？教師講得很清楚、學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，問(wèn)他們懂了嗎，總能聽(tīng)到一致的回答：“懂了！”事實(shí)卻是，下次作業(yè)和考試中他們又不會(huì)了。怎樣改變這種狀況呢？

二、 問(wèn)題診斷

為了解決以上問(wèn)題，筆者陷入了思考，課后訪談了不少學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)作業(yè)講評(píng)課的看法。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者弄清了問(wèn)題的成因：

1. 講評(píng)沒(méi)有突出重點(diǎn)

在講評(píng)作業(yè)時(shí)，為了確保學(xué)生每道題都會(huì)訂正，筆者最常用的方法是按照題目順序，整卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了很多題目，但是，沒(méi)有留下特別深刻印象的，面面俱到、全是重點(diǎn)反而沒(méi)有了重點(diǎn)。

2. 講評(píng)缺少深度拓展

由于每道題目都要講解，課堂時(shí)間十分有限，筆者只能就題目講答案，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的挖掘，也沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生往往做過(guò)的題目會(huì)了，稍作變化后的就無(wú)從下手了。

3. 講評(píng)缺少師生互動(dòng)

課堂上，筆者負(fù)責(zé)講評(píng)，學(xué)生記錄正確答案，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出疑問(wèn)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極主動(dòng)的思考和探究，學(xué)生之間也沒(méi)有交流和合作，課堂氣氛枯燥壓抑。

4. 講評(píng)沒(méi)有針對(duì)個(gè)體

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平存在著較大差異，簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的講評(píng)不能滿足每位學(xué)生的需要，無(wú)法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

歸根究底，教師在作業(yè)講評(píng)課上只關(guān)注自己的講解，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評(píng)課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生平等參與、平等對(duì)話，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 教學(xué)對(duì)策

基于生態(tài)課堂的理論，筆者不斷探索，提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策：

1. 打破常規(guī)的順序講評(píng)

在講評(píng)每一份作業(yè)前，筆者將相同或相近的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，課上按照知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行講解，改變常規(guī)的按題號(hào)順序講評(píng)的習(xí)慣。調(diào)整順序的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣：可以把作業(yè)分成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五大塊，也可以按照語(yǔ)法規(guī)則細(xì)分到每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如：時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。相同知識(shí)點(diǎn)的題目，選取最具代表性的一兩道，詳細(xì)講解，避免碎片化知識(shí)給學(xué)生的理解和記憶帶來(lái)不便。如此設(shè)計(jì)后的作業(yè)講評(píng)課，講解的內(nèi)容雖然少了，但是條理清晰，由淺入深，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。通過(guò)調(diào)整講評(píng)順序，筆者強(qiáng)調(diào)了信息整合，尤其將新舊知識(shí)和有關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息有更全面、更系統(tǒng)的理解，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2. 梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在選取了具有代表性的題目后，筆者并非直接告訴學(xué)生正確答案，而是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們探尋解題思路。筆者用投影展示學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生思考、點(diǎn)評(píng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決方法。在初學(xué)賓語(yǔ)從句時(shí)，作業(yè)中有這樣一句話要求翻譯：“我不確信那件紫羅蘭的外衣是否適合我媽媽?！焙芏鄬W(xué)生把它寫(xiě)成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英語(yǔ)比較好的學(xué)生看到這個(gè)句子時(shí)，立刻知道錯(cuò)在哪里，他們叫道：“Chinglish！”這句話提醒了犯錯(cuò)的同學(xué)——原來(lái)自己完全沒(méi)有考慮到中英文之間的差異，而是按照中文逐字翻譯的。在修改完這句后，筆者列出了含有幾個(gè)不同類(lèi)型的賓語(yǔ)從句的句子，分別由that、if/whether和疑問(wèn)詞引導(dǎo)，學(xué)生觀察討論，歸納出賓語(yǔ)從句的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，筆者又補(bǔ)充了幾道句子翻譯和單項(xiàng)選擇，引起學(xué)生的深層次思考，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用水平。通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納和鞏固，著意遷移運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了梳理，清晰地了解了語(yǔ)法規(guī)則，從而保證他們的記憶效果，并能在新的情境中正確運(yùn)用。

3. 設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)

例如：書(shū)面表達(dá)一直是學(xué)生不太喜歡的作業(yè)，講評(píng)難度高，收效不明顯。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作講評(píng)課，筆者嘗試了讓學(xué)生參與講評(píng)，成為講評(píng)的主體。操作如下：寫(xiě)作前將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，滿分二十分，分為五檔，展示每一檔相對(duì)應(yīng)的具體要求；學(xué)生完成寫(xiě)作后，展示部分學(xué)生的作業(yè)，小組討論文章的分?jǐn)?shù)、值得借鑒之處、存在的問(wèn)題，并提出修改建議；請(qǐng)學(xué)生代表向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果。這樣的作業(yè)講評(píng)方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生逐漸建立起批判和懷疑態(tài)度，建立了動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面，學(xué)生想得到同學(xué)的肯定，在寫(xiě)作時(shí)更加努力。學(xué)生講評(píng)的方式提高了他們的寫(xiě)作熱情，他們樂(lè)于傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，接受同學(xué)的批評(píng)和建議，從他人處獲得啟示，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在形式多樣的講評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，形成了互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)交往課堂，不僅提高了知識(shí)水平，還使合作、交流、探究等能力都得到了培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4. 建立作業(yè)批改記錄單

要使作業(yè)講評(píng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際、滿足不同學(xué)生的需要，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況了如指掌，在批改過(guò)程中建立記錄單，記下學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容。講評(píng)時(shí)，讓不同能力水平的學(xué)生解決不同難度的問(wèn)題，共性錯(cuò)誤集中、重點(diǎn)講評(píng)；個(gè)別錯(cuò)誤鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自己的思維去判斷分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，幫學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而擁有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在講評(píng)作業(yè)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施因材施教，努力打造生態(tài)的作業(yè)講評(píng)課，實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)課堂。

作者簡(jiǎn)介：方嫻，沈偉明，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)。endprint