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MOOC對(duì)衛(wèi)生高職院校教師是利劍還是稻草

2018-01-31 08:39張勇
新一代 2017年17期
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

張勇

摘 要:大規(guī)模公開線上課程(MOOC)的提出是近幾年的事,然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下MOOC如雨后春筍般迅速發(fā)展,它已經(jīng)進(jìn)入全國很多高校的校園,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。MOOC的快速發(fā)展對(duì)衛(wèi)生高職院校教師來說既充滿機(jī)遇又有很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;MOOC;教學(xué)模式

引言

“大規(guī)模公開線上課程”(Massive Open Online Course)是一種在線教育形態(tài),它利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)造了一個(gè)全新的教育平臺(tái)模式,加速了高等教育的大眾化和全球化進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天,MOOC從被提出到飛速發(fā)展用了僅僅四、五年的時(shí)間[1],如今我國很多高校都已經(jīng)開展MOOC課程的開發(fā)與建設(shè),有些高職院校也在嘗試在教學(xué)改革中引入MOOC教學(xué)模式[2],由此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及高職教師都產(chǎn)生極大的影響。面對(duì)MOOC這種新事物應(yīng)該接受還是排斥,高職教師在實(shí)際教學(xué)中該如何利用它,它對(duì)高職教師的影響以及要求都是需要深思的問題。

一、MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOC的概念最早始于2008年,是由Bryan Alexander和Dave Cormier提出的,后來用于稱呼George和Stephen Downes開設(shè)的一門2000多人注冊(cè)的在線課程。MOOC的興起是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后、未來職業(yè)教育的需求等因素密切相關(guān)的。

①互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,人們獲取教育資源的方式不僅僅局限于書本,互聯(lián)網(wǎng)成了良好的載體,傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯滯后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師根據(jù)教材內(nèi)容把知識(shí)講授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的方式上表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能與素質(zhì)。

②未來的職業(yè)教育地位越來越突出,MOOC恰恰為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)靈活、嶄新、有效的手段,讓學(xué)習(xí)者更容易快速學(xué)習(xí)到新鮮的內(nèi)容。

二、MOOC在我國的發(fā)展

MOOC于2013年大規(guī)模進(jìn)入中國市場(chǎng),國內(nèi)一些領(lǐng)先的大學(xué)加入了Udacity、Coursera、ecX三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一兩年的時(shí)間內(nèi),中國的高校MOOC平臺(tái)就初具規(guī)模,這其中既有國內(nèi)知名高校推出的精品MOOC網(wǎng)站平臺(tái)也有知名高校及地方院校聯(lián)合推出的具有自身發(fā)展特點(diǎn)的MOOC聯(lián)盟網(wǎng)站。如清華大學(xué)在2013年10月創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”,2014年4月上海交大發(fā)布“好大學(xué)”,在MOOC進(jìn)入中國并飛速發(fā)展的同時(shí),一些高職院校也紛紛開展MOOC建設(shè),如開發(fā)精品微課程、將MOOC引入課堂等。

三、MOOC對(duì)高職院校教師的影響

MOOC作為一種新鮮的事物,其具有授課形式獨(dú)特、內(nèi)容開放資源豐富、學(xué)習(xí)范圍廣泛等特點(diǎn)。它對(duì)傳統(tǒng)的授課方式和高職院校教師都有不小的影響。

(一)MOOC的出現(xiàn)是一種機(jī)遇

①互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使了MOOC的出現(xiàn),它的產(chǎn)生對(duì)高職院校的教師來說是一種機(jī)遇,利用好MOOC可以讓自己緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)革命浪潮。在教學(xué)工作中可以引入MOOC,這既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng),又可以在一定程度上減輕教師的工作量。

②經(jīng)濟(jì)騰飛、科技高速發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)方法的進(jìn)步。MOOC作為一種新興的形式,高職院校教師可以加以充分利用創(chuàng)新教學(xué)方法。

③互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,MOOC在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展為高職院校教師提供了海量的免費(fèi)資源,高職院校老師可以借鑒其他高校老師的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,也可以開發(fā)適合自己學(xué)校的MOOC課程。

(二)MOOC的出現(xiàn)對(duì)高職院校教師是一種挑戰(zhàn)

①M(fèi)OOC的開發(fā)與建設(shè)需要經(jīng)濟(jì)與技術(shù)上的支持。眾所周知,MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行交流互動(dòng),這需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的支持,沒有網(wǎng)絡(luò)的支持,MOOC就無法開展。而網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要不少的資金和技術(shù)支持,這都是高職院校教師要面對(duì)的。

②高職院校教師需要不斷學(xué)習(xí)。MOOC很大程度是以視頻資源片段的微課形式展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的。微視頻的制作需要借助專業(yè)軟件,高職院校教師如果要制作視頻就要學(xué)會(huì)這些軟件的操作,對(duì)一些年齡較大的教師是不小的挑戰(zhàn)。

③高職院校教師要探索合適的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,目前仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,我們既要利用好網(wǎng)絡(luò)教育也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。高職院校的教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中穿插一些MOOC教學(xué),這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還能使教學(xué)更高效、有趣。

四、結(jié)語

綜上所述,MOOC的出現(xiàn)給學(xué)校、高職院校教師及學(xué)生都賦予了新的定義,它對(duì)高職教師的教學(xué)水平、知識(shí)的綜合性及前沿性、課堂的組織能力等都提出了很高的要求。因此,高職院校教師要把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn),在不斷發(fā)展的在線教育模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)與理念,把先進(jìn)的思想融入自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷變革教學(xué)方法與教學(xué)模式,積極主動(dòng)地提升自身素質(zhì)并在行動(dòng)中不斷思考,最終適應(yīng)MOOC帶來的新一輪信息化對(duì)高職院校教師的要求,利用好MOOC資源為自己的教學(xué)事業(yè)開辟新的篇章。

參考文獻(xiàn):

[1]繆靜敏,汪瓊.MOOC研究國外發(fā)展概述[J].工業(yè)和信息化教育,2014(11):3-10.

[2]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育,2014(09):139-143.endprint

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