打造“心育”軟環(huán)境 建立“家?！庇叉溄?/h1>
2018-01-31 20:13翁永興
考試周刊 2017年103期
摘 要：文章針對目前心理健康教育的局限性，提出要從班級管理機制、班級文化布置、班級課堂氛圍等角度營造一份綠色生態(tài)化的班級心育氛圍，通過家校合作內(nèi)容的生活化、方式的多元化來搭建一個常態(tài)化的家校心育平臺，從而打造一個適合學(xué)生健全人格、精神生長、靈魂發(fā)育的“心育”軟環(huán)境，實現(xiàn)家校間的長效合作。
關(guān)鍵詞：心育；軟環(huán)境；家校長效合作
當(dāng)今中學(xué)生自卑自輕、叛逆撒謊、厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、交友不慎、盲目早戀、夜不歸宿、離家出走、沖動輕生等問題時時困擾著學(xué)校與家庭，這不是單純的道德品德問題，其間隱含著種種心理問題。俞國良教授在談到修改《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的必要性和緊迫性中談到：當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下的中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。這些問題僅僅靠現(xiàn)在的心理健康教育課、心理咨詢室或班主任及家長談話教育就能解決嗎？
我們需要的不僅僅是對學(xué)生心理障礙、心理疾患的預(yù)防和治療，停留于片面或表面的心理健康教育并不能解決問題。為滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，關(guān)注其身心健康和未來的可持續(xù)發(fā)展性，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同為其打造一個適合健全人格、精神生長、靈魂發(fā)育的心育軟環(huán)境?；讼然?，因為心是發(fā)展的生長點， 抓住它才抓住了人發(fā)展的核心。所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱，目的是促進學(xué)生的心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、完整的自我意識，促使其擁有主動的社交能力和較強的社會適應(yīng)能力，推動人際關(guān)系的和諧。
一、 營造綠色生態(tài)化的班級心育氛圍
（一） 招標(biāo)競聘、各盡其能的班級管理機制
人人都有體現(xiàn)自我價值，獲得同伴親友肯定的內(nèi)心渴求。班級管理中，改變思想觀念和行為模式，拋卻班主任“一言堂”的包辦傳統(tǒng)，在班干部、課代表、小組長等班級管理職務(wù)的選定上，在班級板報、勵志主題班會、藝術(shù)節(jié)比賽、運動會開幕式等各類活動的開展中，合理范圍內(nèi)引用社會“招標(biāo)競聘”的新穎方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生充分感受“公平、公開、公正”的原則、擁有社會“招標(biāo)競聘”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、提升管理班級和組織活動的各種能力。操作運行中實施動態(tài)化管理、遵循班級群眾監(jiān)督、公眾考核評定原則，采用有時間限定的任期制，擇優(yōu)而定，優(yōu)勝劣汰。
未必每個學(xué)生都是能人，但只要善于發(fā)掘和引導(dǎo)，他們會綻放出自己的光芒！不放棄、不拋棄；不歧視、不輕慢！根據(jù)學(xué)生特點，用心創(chuàng)設(shè)班級各個管理“崗位”，讓每個學(xué)生都有事做，每個學(xué)生都各司其職。擦黑板、理講臺、洗拖把、洗抹布、清理垃圾、擺放掃帚、關(guān)好門窗、關(guān)燈省電、管好班級多媒體……班級綠植管理小組、班級圖書漂流管理小組、班級社團活動管理小組、班級文章投稿負(fù)責(zé)小組、班級報刊責(zé)任編輯團隊、班級黑板報編輯團隊……讓學(xué)生擬定班級公約，明確管理職責(zé)，由學(xué)生管理學(xué)生， 各司其職、各盡所能、各遵公約！生活即教育！班級的日常管理處處蘊含著教育的契機，培養(yǎng)的是學(xué)生的責(zé)任意識、合作精神、包容態(tài)度、自律能力、集體榮譽感等等。我為人人、人人為我，力求讓每個學(xué)生都找到自己存在的價值。生活在一個積極進取、明快有序的健康氛圍中，自然會擁有一份樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)！
（二） 呵護個性、體現(xiàn)班魂的班級文化布置
心育需要溫暖學(xué)生的心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱情。班級教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，是進行生態(tài)文化建設(shè)的著眼點?！拔业牡乇P我做主！”放手讓學(xué)生布置自己的教室，在商定大方向大格局、明確班級風(fēng)格、確定“裝修”主題的前提下，對教室區(qū)域進行分塊式主題規(guī)劃布置，以“公開招標(biāo)”“承包責(zé)任制”的形式，根據(jù)班級學(xué)生的特長與愛好，對教室進行合理化布置：體現(xiàn)班魂的班級格言、班徽班旗；取之于家，生機勃勃的各類小綠植；定期換書、書香與綠意交融的流動式書架；各展所長、各盡其能的學(xué)生書法、繪畫及手工作品；時事新聞、體育文藝等各類粘貼畫報；我口即我心、一日一錦言，班級美文集萃角……在充滿創(chuàng)意和個性的布置過程中，滿足了學(xué)生心理、增強了班級凝聚力，一份青春逼人、綠色生態(tài)化的班級環(huán)境營造的是一個明快健康，輕松愉悅的班級氛圍，激發(fā)的是一種樂觀向上、積極進取的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。
（三） 關(guān)注身心、養(yǎng)性勵行的課堂心育氛圍
1 “心理健康教育課”自編教材，獨具校本特色
為避免泛泛而談、空洞說教，學(xué)校特別重視從學(xué)生實際出發(fā)，在專家全程指導(dǎo)下，由學(xué)校專業(yè)的心理健康骨干教師為心理課程量身定制編寫了校本教材《心理健康教育》。在課堂教學(xué)中以生為本，以生動典型的生活案例為基點，以普及學(xué)生身心健康知識為載體，以學(xué)生感悟體驗為主線，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐活動，體現(xiàn)心理健康課的體驗性和情境性。教材共有20課，每課以“問題導(dǎo)入”、“了解自我”、“動腦動手”、“心靈驛站”、“心海指南”、“心靈感悟”等模塊構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生可能遇到的心理健康問題，盡量以活動體驗的形式進行解答。
2 “勵志主題班會課”自成系統(tǒng)，開啟“生命之光”
改變傳統(tǒng)班會課零星雜亂，隨機開展的狀態(tài)，以“心理健康教育、生命教育、安全教育”為核心，以校本《“生命之光”主題班會課程》為抓手，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)性的主題班會課，班主任在專題培訓(xùn)中提高“心育”意識和教學(xué)能力，以“活動、體驗”模式，讓學(xué)生在知識、生活與生命的相互共鳴中，在生命影響生命的教育機理中，得到個體生命的潤澤與成長。
3 學(xué)科課堂教學(xué)中自覺滲透，提高“心育”意識
心理健康教育不應(yīng)只是班主任或心理健康教育課老師的專利，占據(jù)學(xué)生絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中時時需要每個教師溫柔和煦的“心理按摩”， 每個教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。作為教師，自身積極健康的心理情緒會自然傳播到自己的課堂教學(xué)中。學(xué)校加強教師心理培訓(xùn)，提高教師“心育”意識，發(fā)揮教師人格魅力，提高教育手段，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理，積極傳播正能量，調(diào)動學(xué)生積極情緒，營造寬松民主、師生和諧的課堂氛圍。心理健康教育是一種動態(tài)的、滲透式的教育，每個學(xué)科教學(xué)中都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，需要學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W科資源，在教學(xué)過程中融入“心育”內(nèi)容，培育學(xué)生人格、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，讓學(xué)生保持心理和情緒健康，形成積極樂觀的、熱愛生命的人生態(tài)度。endprint
二、 搭建常態(tài)生活化的家校心育平臺
目前，家校合作有著很大的狹隘性：從溝通時間看，往往是考試前后，或?qū)W生出現(xiàn)重大問題后，以應(yīng)試或者解決學(xué)生異常問題為主；從溝通方式看，主要是校訊通短信或開家長會，缺乏與學(xué)生個體的針對性溝通；從溝通內(nèi)容而言，一般是學(xué)校單向度的活動告家長書、作業(yè)布置情況、考試成績公布等單一化內(nèi)容，較少涵蓋學(xué)生的思想品德和身心健康等方面的內(nèi)容。
家校合作，應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生身心健康，促進學(xué)生終身發(fā)展為目的，以家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)為特征的教育互動活動。為形成教育合力，家校應(yīng)共同為學(xué)生搭建一個生活化、多元化的心育合作平臺。
（一） 家校合作共育的內(nèi)容常態(tài)生活化
家校合作共育的內(nèi)容可涉及孩子的方方面面：如零用錢的花費、家務(wù)勞動的承擔(dān)、健康合理的作息等生活習(xí)慣類問題的溝通；如孩子家校學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的溝通；如孩子師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、交友狀態(tài)等人際交往方面的溝通；如家長的言傳身教，家人的相處方式，對孩子唱歌、跳舞、打球、旅游、攝影等興趣愛好的培養(yǎng)，對孩子生活起居、飲食營養(yǎng)方面的照顧，對孩子心理情緒變化的關(guān)注等親子互動方面的溝通；如單親家庭、厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)癮、早戀等問題類家庭的溝通……
（二） 家校合作共育的方式新穎多元化
1 抓好時間節(jié)點，著力“培訓(xùn)家長”
抓好學(xué)期首尾。從心理角度而言，新學(xué)期新起點，父母及孩子都有足夠的內(nèi)心熱情和自我期許。每個新學(xué)期尤其是新初一伊始，教師的第一把火一定要“培訓(xùn)好家長”，把家長的熱情點燃，意識喚醒，行為養(yǎng)成。未見新生，先見家長，精心打造“班級家長會”。表達家校共育的誠意，樹立“成人”比“成材”更重要的理念，以比較長效的書面形式切實地給家長一份可操作性的指導(dǎo)書，內(nèi)容可涉及家庭生活的方方面面，如孩子在家里行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法、家長的言傳身教、親子間的情感溝通問題等等。良好的開端將為家校共育創(chuàng)造一個良性發(fā)展的健康氛圍！同樣，學(xué)期結(jié)束包括重大考試節(jié)點，指導(dǎo)家長合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活，勞逸結(jié)合，家校接力。
2 巧借家長資源，促進親子溝通
家長中可能有醫(yī)生、廚師、司機、導(dǎo)游、打工者、創(chuàng)業(yè)者等各行各業(yè)的，將家長職業(yè)特點、人生經(jīng)歷、興趣愛好、生活感悟等社會資源融入學(xué)校教育的點滴中，讓家長現(xiàn)身說法，展現(xiàn)生動多彩的社會面貌，成為學(xué)校教育的參與者和助推者，對學(xué)生的心理影響是深遠(yuǎn)而持久的。在各類主題班會活動中，有計劃地請家長講生活故事、典型案例、職場經(jīng)歷、人生感悟；在班級文化布置中，引入家長創(chuàng)新構(gòu)思、家長優(yōu)秀作品等；在義賣、社團等各類活動中，發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢、個人特長，請家長參與或指導(dǎo)活動，做專題演講等；在學(xué)科教學(xué)中布置親子交流活動，如語文課要求孩子與家人互相寫信深情對話；美術(shù)課要求踏青旅游拍下幸福瞬間；音樂課建議每個家庭唱響流金歲月中的經(jīng)典老歌……
3 善用現(xiàn)代傳媒，創(chuàng)設(shè)共育平臺
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，善用如今的QQ群、微信群、公眾網(wǎng)絡(luò)平臺，將單一的語言、短訊溝通拓展為圖片、視頻和音頻等多元方式，教師和家長可以將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情緒、思想行為、綜合表現(xiàn)等情況通過各種方式即時溝通互動，既有及時性、針對性，又有相對的隱私性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以將各種教育力量與教育資源整合、開放、共享，從而形成一個區(qū)域聯(lián)動、信息交換、資源共享的教育網(wǎng)絡(luò)，家校在這樣的共育平臺中實現(xiàn)長效合作。
育人需要育心，單一乏味、壓抑緊張、專制強壓的土壤下何以滋養(yǎng)出一個健康快樂、充滿生命力的自由靈魂！家校溝通常態(tài)化、生活化，不聚焦于考試前后，不局限于成績分?jǐn)?shù)，唯有滲透于家校日常生活點滴中的、對學(xué)生身體與心理的全方位關(guān)注與溝通，唯有真正達成心的交流和情感的交融，才能讓學(xué)生切身感受到老師和父母愛的不僅僅是他們的“成績”，才會讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的生活化教育中領(lǐng)略“溫度”與“色彩”，綻放生機和活力！雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈?！?/p>
作者簡介：
翁永興，江蘇省蘇州市，蘇州市相城實驗中學(xué)。endprint
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關(guān)鍵詞：心育；軟環(huán)境；家校長效合作
當(dāng)今中學(xué)生自卑自輕、叛逆撒謊、厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、交友不慎、盲目早戀、夜不歸宿、離家出走、沖動輕生等問題時時困擾著學(xué)校與家庭，這不是單純的道德品德問題，其間隱含著種種心理問題。俞國良教授在談到修改《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的必要性和緊迫性中談到：當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下的中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。這些問題僅僅靠現(xiàn)在的心理健康教育課、心理咨詢室或班主任及家長談話教育就能解決嗎？
我們需要的不僅僅是對學(xué)生心理障礙、心理疾患的預(yù)防和治療，停留于片面或表面的心理健康教育并不能解決問題。為滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，關(guān)注其身心健康和未來的可持續(xù)發(fā)展性，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同為其打造一個適合健全人格、精神生長、靈魂發(fā)育的心育軟環(huán)境?；讼然?，因為心是發(fā)展的生長點， 抓住它才抓住了人發(fā)展的核心。所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱，目的是促進學(xué)生的心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、完整的自我意識，促使其擁有主動的社交能力和較強的社會適應(yīng)能力，推動人際關(guān)系的和諧。
一、 營造綠色生態(tài)化的班級心育氛圍
（一） 招標(biāo)競聘、各盡其能的班級管理機制
人人都有體現(xiàn)自我價值，獲得同伴親友肯定的內(nèi)心渴求。班級管理中，改變思想觀念和行為模式，拋卻班主任“一言堂”的包辦傳統(tǒng)，在班干部、課代表、小組長等班級管理職務(wù)的選定上，在班級板報、勵志主題班會、藝術(shù)節(jié)比賽、運動會開幕式等各類活動的開展中，合理范圍內(nèi)引用社會“招標(biāo)競聘”的新穎方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生充分感受“公平、公開、公正”的原則、擁有社會“招標(biāo)競聘”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、提升管理班級和組織活動的各種能力。操作運行中實施動態(tài)化管理、遵循班級群眾監(jiān)督、公眾考核評定原則，采用有時間限定的任期制，擇優(yōu)而定，優(yōu)勝劣汰。
未必每個學(xué)生都是能人，但只要善于發(fā)掘和引導(dǎo)，他們會綻放出自己的光芒！不放棄、不拋棄；不歧視、不輕慢！根據(jù)學(xué)生特點，用心創(chuàng)設(shè)班級各個管理“崗位”，讓每個學(xué)生都有事做，每個學(xué)生都各司其職。擦黑板、理講臺、洗拖把、洗抹布、清理垃圾、擺放掃帚、關(guān)好門窗、關(guān)燈省電、管好班級多媒體……班級綠植管理小組、班級圖書漂流管理小組、班級社團活動管理小組、班級文章投稿負(fù)責(zé)小組、班級報刊責(zé)任編輯團隊、班級黑板報編輯團隊……讓學(xué)生擬定班級公約，明確管理職責(zé)，由學(xué)生管理學(xué)生， 各司其職、各盡所能、各遵公約！生活即教育！班級的日常管理處處蘊含著教育的契機，培養(yǎng)的是學(xué)生的責(zé)任意識、合作精神、包容態(tài)度、自律能力、集體榮譽感等等。我為人人、人人為我，力求讓每個學(xué)生都找到自己存在的價值。生活在一個積極進取、明快有序的健康氛圍中，自然會擁有一份樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)！
（二） 呵護個性、體現(xiàn)班魂的班級文化布置
心育需要溫暖學(xué)生的心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱情。班級教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，是進行生態(tài)文化建設(shè)的著眼點?！拔业牡乇P我做主！”放手讓學(xué)生布置自己的教室，在商定大方向大格局、明確班級風(fēng)格、確定“裝修”主題的前提下，對教室區(qū)域進行分塊式主題規(guī)劃布置，以“公開招標(biāo)”“承包責(zé)任制”的形式，根據(jù)班級學(xué)生的特長與愛好，對教室進行合理化布置：體現(xiàn)班魂的班級格言、班徽班旗；取之于家，生機勃勃的各類小綠植；定期換書、書香與綠意交融的流動式書架；各展所長、各盡其能的學(xué)生書法、繪畫及手工作品；時事新聞、體育文藝等各類粘貼畫報；我口即我心、一日一錦言，班級美文集萃角……在充滿創(chuàng)意和個性的布置過程中，滿足了學(xué)生心理、增強了班級凝聚力，一份青春逼人、綠色生態(tài)化的班級環(huán)境營造的是一個明快健康，輕松愉悅的班級氛圍，激發(fā)的是一種樂觀向上、積極進取的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。
（三） 關(guān)注身心、養(yǎng)性勵行的課堂心育氛圍
1 “心理健康教育課”自編教材，獨具校本特色
為避免泛泛而談、空洞說教，學(xué)校特別重視從學(xué)生實際出發(fā)，在專家全程指導(dǎo)下，由學(xué)校專業(yè)的心理健康骨干教師為心理課程量身定制編寫了校本教材《心理健康教育》。在課堂教學(xué)中以生為本，以生動典型的生活案例為基點，以普及學(xué)生身心健康知識為載體，以學(xué)生感悟體驗為主線，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐活動，體現(xiàn)心理健康課的體驗性和情境性。教材共有20課，每課以“問題導(dǎo)入”、“了解自我”、“動腦動手”、“心靈驛站”、“心海指南”、“心靈感悟”等模塊構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生可能遇到的心理健康問題，盡量以活動體驗的形式進行解答。
2 “勵志主題班會課”自成系統(tǒng)，開啟“生命之光”
改變傳統(tǒng)班會課零星雜亂，隨機開展的狀態(tài)，以“心理健康教育、生命教育、安全教育”為核心，以校本《“生命之光”主題班會課程》為抓手，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)性的主題班會課，班主任在專題培訓(xùn)中提高“心育”意識和教學(xué)能力，以“活動、體驗”模式，讓學(xué)生在知識、生活與生命的相互共鳴中，在生命影響生命的教育機理中，得到個體生命的潤澤與成長。
3 學(xué)科課堂教學(xué)中自覺滲透，提高“心育”意識
心理健康教育不應(yīng)只是班主任或心理健康教育課老師的專利，占據(jù)學(xué)生絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中時時需要每個教師溫柔和煦的“心理按摩”， 每個教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。作為教師，自身積極健康的心理情緒會自然傳播到自己的課堂教學(xué)中。學(xué)校加強教師心理培訓(xùn)，提高教師“心育”意識，發(fā)揮教師人格魅力，提高教育手段，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理，積極傳播正能量，調(diào)動學(xué)生積極情緒，營造寬松民主、師生和諧的課堂氛圍。心理健康教育是一種動態(tài)的、滲透式的教育，每個學(xué)科教學(xué)中都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，需要學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W科資源，在教學(xué)過程中融入“心育”內(nèi)容，培育學(xué)生人格、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，讓學(xué)生保持心理和情緒健康，形成積極樂觀的、熱愛生命的人生態(tài)度。endprint
二、 搭建常態(tài)生活化的家校心育平臺
目前，家校合作有著很大的狹隘性：從溝通時間看，往往是考試前后，或?qū)W生出現(xiàn)重大問題后，以應(yīng)試或者解決學(xué)生異常問題為主；從溝通方式看，主要是校訊通短信或開家長會，缺乏與學(xué)生個體的針對性溝通；從溝通內(nèi)容而言，一般是學(xué)校單向度的活動告家長書、作業(yè)布置情況、考試成績公布等單一化內(nèi)容，較少涵蓋學(xué)生的思想品德和身心健康等方面的內(nèi)容。
家校合作，應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生身心健康，促進學(xué)生終身發(fā)展為目的，以家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)為特征的教育互動活動。為形成教育合力，家校應(yīng)共同為學(xué)生搭建一個生活化、多元化的心育合作平臺。
（一） 家校合作共育的內(nèi)容常態(tài)生活化
家校合作共育的內(nèi)容可涉及孩子的方方面面：如零用錢的花費、家務(wù)勞動的承擔(dān)、健康合理的作息等生活習(xí)慣類問題的溝通；如孩子家校學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的溝通；如孩子師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、交友狀態(tài)等人際交往方面的溝通；如家長的言傳身教，家人的相處方式，對孩子唱歌、跳舞、打球、旅游、攝影等興趣愛好的培養(yǎng)，對孩子生活起居、飲食營養(yǎng)方面的照顧，對孩子心理情緒變化的關(guān)注等親子互動方面的溝通；如單親家庭、厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)癮、早戀等問題類家庭的溝通……
（二） 家校合作共育的方式新穎多元化
1 抓好時間節(jié)點，著力“培訓(xùn)家長”
抓好學(xué)期首尾。從心理角度而言，新學(xué)期新起點，父母及孩子都有足夠的內(nèi)心熱情和自我期許。每個新學(xué)期尤其是新初一伊始，教師的第一把火一定要“培訓(xùn)好家長”，把家長的熱情點燃，意識喚醒，行為養(yǎng)成。未見新生，先見家長，精心打造“班級家長會”。表達家校共育的誠意，樹立“成人”比“成材”更重要的理念，以比較長效的書面形式切實地給家長一份可操作性的指導(dǎo)書，內(nèi)容可涉及家庭生活的方方面面，如孩子在家里行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法、家長的言傳身教、親子間的情感溝通問題等等。良好的開端將為家校共育創(chuàng)造一個良性發(fā)展的健康氛圍！同樣，學(xué)期結(jié)束包括重大考試節(jié)點，指導(dǎo)家長合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活，勞逸結(jié)合，家校接力。
2 巧借家長資源，促進親子溝通
家長中可能有醫(yī)生、廚師、司機、導(dǎo)游、打工者、創(chuàng)業(yè)者等各行各業(yè)的，將家長職業(yè)特點、人生經(jīng)歷、興趣愛好、生活感悟等社會資源融入學(xué)校教育的點滴中，讓家長現(xiàn)身說法，展現(xiàn)生動多彩的社會面貌，成為學(xué)校教育的參與者和助推者，對學(xué)生的心理影響是深遠(yuǎn)而持久的。在各類主題班會活動中，有計劃地請家長講生活故事、典型案例、職場經(jīng)歷、人生感悟；在班級文化布置中，引入家長創(chuàng)新構(gòu)思、家長優(yōu)秀作品等；在義賣、社團等各類活動中，發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢、個人特長，請家長參與或指導(dǎo)活動，做專題演講等；在學(xué)科教學(xué)中布置親子交流活動，如語文課要求孩子與家人互相寫信深情對話；美術(shù)課要求踏青旅游拍下幸福瞬間；音樂課建議每個家庭唱響流金歲月中的經(jīng)典老歌……
3 善用現(xiàn)代傳媒，創(chuàng)設(shè)共育平臺
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，善用如今的QQ群、微信群、公眾網(wǎng)絡(luò)平臺，將單一的語言、短訊溝通拓展為圖片、視頻和音頻等多元方式，教師和家長可以將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情緒、思想行為、綜合表現(xiàn)等情況通過各種方式即時溝通互動，既有及時性、針對性，又有相對的隱私性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以將各種教育力量與教育資源整合、開放、共享，從而形成一個區(qū)域聯(lián)動、信息交換、資源共享的教育網(wǎng)絡(luò)，家校在這樣的共育平臺中實現(xiàn)長效合作。
育人需要育心，單一乏味、壓抑緊張、專制強壓的土壤下何以滋養(yǎng)出一個健康快樂、充滿生命力的自由靈魂！家校溝通常態(tài)化、生活化，不聚焦于考試前后，不局限于成績分?jǐn)?shù)，唯有滲透于家校日常生活點滴中的、對學(xué)生身體與心理的全方位關(guān)注與溝通，唯有真正達成心的交流和情感的交融，才能讓學(xué)生切身感受到老師和父母愛的不僅僅是他們的“成績”，才會讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的生活化教育中領(lǐng)略“溫度”與“色彩”，綻放生機和活力！雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈?！?/p>
作者簡介：
翁永興，江蘇省蘇州市，蘇州市相城實驗中學(xué)。endprint
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