摘 要：教師對作業(yè)的布置和批改是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，而學生做作業(yè)的有效性直接影響了作業(yè)的質(zhì)量和學習程度的好壞，直接關(guān)系到教師的課堂教學的成效。學生做作業(yè)的目的在于進一步鞏固所學的知識，培養(yǎng)靈活運用所學知識的能力，提高分析問題和解決問題的能力；也便于教師及時調(diào)整教學方法和教學手段，于是，增強學生作業(yè)的有效性就顯得非常重要了。

關(guān)鍵詞：有效性；自主性；多樣性；主導性；客觀性

作業(yè)，作為教與學之間的重要環(huán)節(jié)，它是學生學習知識發(fā)展思維提高能力的一項重要實踐活動，是學生在自身實踐中鞏固知識、深化知識。形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師用來檢查教學效果的重要手段，也是師生之間交流信息的一個重要途徑，是完成教學目標的一個重要環(huán)節(jié)。受應(yīng)式教育的影響，學生的重復作業(yè)，機械作業(yè)，懲罰性作業(yè)和不同學科之間不顧整體利益爭搶課外作業(yè)時間，是普遍現(xiàn)象。作業(yè)的布置的簡單化，作業(yè)的批改形式單一，評價方式粗放，缺乏典型性、針對性和有效性。本文就中等專業(yè)學校（綜合高中）學生的學習現(xiàn)狀，談?wù)勛鳂I(yè)有效性的主要因素。

一、 體現(xiàn)課堂的有效性

學生主要是從課堂獲得知識，從作業(yè)的完成過程中獲得了經(jīng)驗，是再學習的過程，而學習又是作業(yè)的前提基礎(chǔ)，學習和作業(yè)是密不可分的。那么教師的課堂教學效果，將直接影響學生的學習環(huán)節(jié)，從而學生就很難有效地完成作業(yè)，一節(jié)成功的課堂教學之后，學生作業(yè)時思維清晰，信心十足，一定能積極主動有效地去完成作業(yè)，為此提高學生作業(yè)的有效性，高效率的課堂自然就成了重中之重了。

二、 體現(xiàn)學生的自主性

學生是學習的主體，是學習的主人。老師上完一節(jié)課，統(tǒng)一布置作業(yè)任務(wù)，對于學生而言，這只是完成老師的任務(wù)，甚至是一種壓力，不能發(fā)揮學生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性。單調(diào)地布置作業(yè)，不能激起學生做作業(yè)的興趣，怎樣提高這一興趣呢？從教學實踐能感知到，減少機械性的重復性的作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)，課余給予學生自主作業(yè)的空間，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自主選擇作業(yè)，自主控制難易度，不同層次的學生會主動選擇符合自己學情的題目，這樣一來，學生在這個自由的空間是各盡所能、各展所思、各取所需，從而提高了作業(yè)的有效性。

三、 體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性

“興趣是最好的老師”，是學生持久學習的動力，老師的作業(yè)布置，也要能激發(fā)學生的興趣，對于高中數(shù)學作業(yè)，更多的要從形式上發(fā)生變化。

首先是基礎(chǔ)性作業(yè)，這是上完課針對現(xiàn)學知識所布置的作業(yè)，要求全體學生都要完成。例如：學習圓的標準方程，當天的作業(yè)應(yīng)該是“已知圓的標準方程，寫出對應(yīng)的圓心坐標和半徑”和“已知圓的圓心坐標和半徑，寫出對應(yīng)的圓的標準方程”這兩種題型。

其次是學生探究性作業(yè)，這是要求學生根據(jù)自身的學習情況，從課本或課外書籍中選擇對應(yīng)的題目加以練習。以教材知識和課堂學習為起點，讓學生走出課堂，搜集一定的題型，進行探索和研究，例如：在學習了圓的標準方程后，就有學生選擇了這樣的題目“經(jīng)過坐標原點和點P（1，1），并且圓心在直線2x+3y+1=0上，求該圓的方程”，已知條件中設(shè)有圓心坐標也沒有半徑，直接要求學生要用方程的觀點和函數(shù)的知識來解決這一問題，這一題目不僅加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解，也鞏固了已學的知識，在老師的鼓勵下這樣的過程，學生會有成就感，也會堅持下去的。

第三是規(guī)范性作業(yè)，按照高考（單招）考試模式，一段時間過去了，就要讓學生知道學到了什么，要考什么，在教師的指導下，自身進行檢測，明確學習的方向，也明確自己的學習情況，不斷地激發(fā)學生做題的興趣和熱情。

四、 體現(xiàn)教師的主導性

中等專業(yè)學校的學生，學習的主動性普遍較差。單方面在課堂里完成的作業(yè)是不能鞏固所學的知識，這就需要教師引導學生在課外自覺有效地去完成一定量的課外習題。本人在近幾年的教學實踐中為學生設(shè)計了一種“5+2”作業(yè)模式，即每次的作業(yè)內(nèi)容為5題基本概念題（選擇題，填空題）和兩題解答提高題（探究題），原則如下：選題，剛開始是以老師選題為主，一段時間后，就放手讓學生自己選題。布置，視不同層次學生的學習情況，可以只做五題基本概念題。頻數(shù)，視學生當天的學習任務(wù)輕重，學習任務(wù)重就不布置。

講評，主要由教師批改，也可以學生互相批改，教師作階段性講評。

“5+2”的作業(yè)模式基于作業(yè)任務(wù)與教學目標的內(nèi)在聯(lián)系，使作業(yè)作為教學目標的具體化和操作化，基于學生認知的差異和個性的差異，“5+2”中的“5”是面向全體的學生，突出了層次性，不管是哪一層次的學生，只要能調(diào)動他們學習的能動性和主動性，就會提高作業(yè)的有效性，對一些帶有綜合性、靈活性、創(chuàng)新性的題目，主要建議學有余力的優(yōu)等生練習，使他們在自主探究的過程中，使知識轉(zhuǎn)換為一種技能，從而優(yōu)化了學習過程，在教師主導性的作用下，使學生循序漸進，逐步提高，變“要學生做作業(yè)”為“學生要做作業(yè)”。

五、 體現(xiàn)作業(yè)評價的客觀性

教師對作業(yè)的批改和評價，是對學生作業(yè)的監(jiān)控和指導，從作業(yè)中要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，完成作業(yè)的主動性和獨立性，成績不理想的學生，往往不善于獨立思考，具有依賴性，成績好的學生，往往自覺性強，具有較高的獨立性，教師在作出客觀評價的同時，要能適時地引導提示，做作業(yè)較困難的學生在外界的幫助下，讓這部分學生真正弄懂，并獨立完成解題過程，教師在批改作業(yè)時，要改變單一的打“√”或“×”的評價方式，作業(yè)的批改，除了教師全批全改外，還可以采用學生自我批改，同桌互相批改，當面批改，教師集中講評法等等，但不論采取哪種方法，都要說清理由，征得學生的贊成和密切配合才能成功有效的。除了打“√”或“×”外，另作一些其他的符號“”，“——”，“？”等。簡潔的提示語使學生明確錯在何處，為何出借，在配以鼓勵的贊美語言讓學生感受老師的關(guān)愛，更好地促進學生作業(yè)的有效性。

因此，教師要從有效性、自主性、多樣性、主導性、客觀性這五個方面入手，設(shè)計好學生的作業(yè)，使每一位學生都能通過作業(yè)提高自己分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]廖曉芳.科學理解新課標，提高課堂教學的有效性.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.

[2]齊立偉，姚冬梅，薛有奎.高中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀及成因淺析.當代教育科學，2011.

作者簡介：馬義田，江蘇省南京市，南京六合中等專業(yè)學校。endprint