孫錦+王凱+許世友+那健

摘 要：社會和教育的發(fā)展，要求我們必須不斷調(diào)整高校外國留學(xué)生的評價方式與方法，才能不斷增強其科學(xué)性、適應(yīng)性，才能更準(zhǔn)確聚焦高校留學(xué)生教育教學(xué)實踐成果，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化和教師的可持續(xù)發(fā)展。高校留學(xué)生教育的飛速發(fā)展，正依賴于恰當(dāng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)評價方法的變革和評價質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高校留學(xué)生；學(xué)習(xí)評價；教育

社會和教育的發(fā)展，要求我們對高校留學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式與方法必須不斷調(diào)整和變化，才能不斷增強評價方式方法的科學(xué)性、適應(yīng)性，才能使我們能更準(zhǔn)確地聚焦高校留學(xué)生教育教學(xué)實踐成果，也才能真正實現(xiàn)高校留學(xué)生教育教學(xué)的最佳化和教師教學(xué)、教學(xué)研究和教師專業(yè)等的可持續(xù)發(fā)展。某種程度上說，高校留學(xué)生教育的飛速發(fā)展，正依賴于恰當(dāng)而專業(yè)的高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式與方法的變革和高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價質(zhì)量的提升。

一、 高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式與方法的現(xiàn)狀

高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價是依據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對留學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，其實質(zhì)是對留學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷。它一般隱含著對留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)管理等諸因素的評價，但主要是對留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和留學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

各校對高校留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價所采取的評價方法有許多，但高度概括起來，總體可以歸為兩大類，一類是可以進(jìn)行區(qū)域或?qū)W校大規(guī)模測試的方法，如調(diào)查問卷法、成績測驗法、測量數(shù)據(jù)的采集與分析等；一類是基于日常數(shù)據(jù)積累的不適用于大規(guī)模測試的偏質(zhì)性的評價方法，如基于觀察的評價、成長記錄本、質(zhì)性數(shù)據(jù)的整理與分析等。

1. 基于區(qū)域或?qū)W校規(guī)模測試的評價方法

各校對高校留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價所采取的評價方式多種多樣，如采取各類閱讀材料、在線測試、討論作業(yè)、繪制圖表、讀圖分析等評價形式，即各校都通過觀察留學(xué)生在各類學(xué)習(xí)探究活動中的表現(xiàn)，借助于表現(xiàn)性評價、形成性評價、動態(tài)性評價，來評價留學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以對留學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)、促進(jìn)等作用。

目前，通過全面收集數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)和事實基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)整理、分析留學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各方面信息，來科學(xué)分析評價高校留學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為主流。數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)，量化數(shù)據(jù)一般通過學(xué)業(yè)成績測驗和調(diào)查問卷進(jìn)行大規(guī)模采集。前者主要針對學(xué)科知識，目的是檢測留學(xué)生對各學(xué)科知識和技能的掌握情況和掌握程度，包涵了有關(guān)各學(xué)科的知識技能、思想方法、實踐能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)留學(xué)生對學(xué)科有關(guān)“基礎(chǔ)知識”“基本技能”的掌握情況，以及留學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的“基本素養(yǎng)”和“基本活動經(jīng)驗”。后者主要包含了各類有關(guān)留學(xué)生身心發(fā)展水平與狀況的知識測驗，如各類醫(yī)療、醫(yī)藥、健康等的測試。

2. 基于日常數(shù)據(jù)積累的評價方法

科學(xué)評價，一定是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的評價。由于教育的特殊性，過程性評價就變得尤為重要。對高校留學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有些可通過測試獲取信息，進(jìn)行評價，而留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)潛能、好奇心求知欲等，無法通過測試獲取，多數(shù)學(xué)校就采取行為觀察、情景測驗等方法進(jìn)行質(zhì)性評價。這些評價，既關(guān)注留學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平，及他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，其目的在于通過評價促進(jìn)留學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，發(fā)掘留學(xué)生潛能，了解留學(xué)生需求，使留學(xué)生通過評價能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3. 基于各類高校留學(xué)生活動的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價，是教師通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的生活情境，讓留學(xué)生運用已知知識解決實際問題或創(chuàng)造新東西，以考查留學(xué)生對某種知識與技能掌握的程度，以及解決問題、交流合作、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。通過在活動中，創(chuàng)設(shè)具備一定的具體生活情境的活動，喚起留學(xué)生對生活的理解和認(rèn)識，例如要求留學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。在整個活動過程中，不斷激發(fā)留學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和某方面的技能，在活動中不斷觀察留學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，借此來評價留學(xué)生已經(jīng)取得的進(jìn)步或成績，使有意義的留學(xué)生活動成為對留學(xué)生進(jìn)行評價的平臺。

二、 存在的問題

隨著社會發(fā)展，高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、指標(biāo)等都發(fā)生了一定程度的變化，這就要求我們對學(xué)習(xí)效果的評價必須及時做出調(diào)整，并適時提出了一系列切實可行的操作對策?！敖馃o足赤，人無完人”，在長期的課改實踐中，不可避免地，我國高校留學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，也不同程度地存在一定的問題。主要有：

1. 質(zhì)的異化：學(xué)習(xí)評價方式與方法有時有些以偏概全

我國現(xiàn)行高校留學(xué)生評價與考試制度與社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視留學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法過于單一等。部分學(xué)校仍然過度關(guān)注如何提高留學(xué)生的成績，忽視了評價是一種促進(jìn)留學(xué)生發(fā)展與完善的工具，忽視了留學(xué)生的智能發(fā)展需求，仍然存在以考試代替評價，評價功能過于片面、偏激的現(xiàn)象。因此，克服學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域存在的問題，需要實現(xiàn)由“測試留學(xué)生的學(xué)習(xí)”到“為了留學(xué)生的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)評價觀的轉(zhuǎn)變。

2. 量的隨意：測量理論與技術(shù)所限而表現(xiàn)出某些經(jīng)驗主義

規(guī)模型考試通常是以分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)結(jié)果的，但這一關(guān)乎留學(xué)生切身利益的量卻常常只能滿足對留學(xué)生的可區(qū)分、可選拔，至于信度、效度等方面的一些基本指標(biāo)便在考慮之后了。這其中一個重要的制約因素就是由于某些考試命題技術(shù)較為落后。有些命題，由于測量理論與技術(shù)方面的專業(yè)欠缺導(dǎo)致命題比較隨意，命題人員多憑經(jīng)驗制卷，這與發(fā)達(dá)國家比較顯得十分不專業(yè)。因此，即便就學(xué)習(xí)評價的量的屬性來看，量產(chǎn)生的隨意性也是學(xué)習(xí)評價的一個硬傷。我們的考試在試題質(zhì)量與考試結(jié)果反饋方面都受制于經(jīng)驗主義，受制于測量理論與技術(shù)的滯后，不能滿足高校留學(xué)生學(xué)習(xí)評價的需要，因而必須加強教師命題技術(shù)培訓(xùn)。

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作者簡介：孫錦，王凱，許世友，那健，遼寧省大連市，大連醫(yī)科大學(xué)。endprint