彭廣輝+王克俠

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的情感交流能力，因此教師要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的文字表現(xiàn)力，提升文學(xué)素養(yǎng)。但是常常因?yàn)榻虒W(xué)方法選擇不正確，使得教學(xué)的有效性難以提升，而且目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)模式單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低這樣的困境。針對(duì)這樣的情況，情景教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有著極大的幫助，能夠顯著提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情景教學(xué)

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)也是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的文字表現(xiàn)力和文學(xué)素養(yǎng)有著重要的教學(xué)意義。但是在過(guò)去的教學(xué)中，一提到寫(xiě)作，學(xué)生就表現(xiàn)得十分抗拒，從而難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。情景教學(xué)的運(yùn)用為寫(xiě)作教學(xué)注入了更多的活力，能夠讓學(xué)生在情景中展開(kāi)思考，投入更多的情感，寫(xiě)出更多有內(nèi)涵的文字，讓文章更加具有靈魂，使文字表現(xiàn)力得以有效提升。那么我將針對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，淺談情景教學(xué)的運(yùn)用策略。

二、 結(jié)合視聽(tīng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，教師可以結(jié)合視聽(tīng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中來(lái)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。以“春天里的校園”的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的春景，通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)將校園里勃勃生機(jī)表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)抒發(fā)對(duì)校園春景的喜愛(ài)和贊美之情。于是在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入多樣化的素材，例如圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到刺激，仿佛能夠聽(tīng)到春天的鳥(niǎo)兒啼鳴，仿佛能夠看到春天的柳葉飛揚(yáng)。學(xué)生面對(duì)這樣的景色，受到更深的感觸，教師就可以更好地過(guò)渡到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。通過(guò)這樣的方式，結(jié)合視聽(tīng)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為后期教學(xué)作好鋪墊。

三、 借助故事情景，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

初中生對(duì)于跌宕起伏的故事有著濃厚的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意到學(xué)生的這一特征，并加以利用。教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)相關(guān)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章立意的探究，合理依據(jù)主題進(jìn)行寫(xiě)作。就以“霧霾給我的思考”的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從霧霾事件展開(kāi)討論，表達(dá)個(gè)人對(duì)環(huán)保的觀點(diǎn)。于是，教師先借助一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情境，要求學(xué)生設(shè)想自己站在一片蒼茫的大地上，看見(jiàn)的不是勃勃的生機(jī)，而是灰蒙蒙的天空，路面上的汽車不斷噴出尾氣，高聳的煙囪冒出黑煙，每個(gè)行人都戴著口罩，在行走過(guò)程中不斷咳嗽。想到這樣的情景，學(xué)生感受到即使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，沒(méi)有了健康，這一切也便沒(méi)有意義，從而展開(kāi)深入的思考，進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，借助生動(dòng)的故事情景啟發(fā)學(xué)生思考，提升寫(xiě)作的質(zhì)量。

四、 利用實(shí)踐情景，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作感悟

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵趯?shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的感悟，展開(kāi)更深刻地思考。于是，教師可以利用實(shí)踐情境增強(qiáng)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感。以“我心目中的雷鋒”的教學(xué)為例，這一章節(jié)以雷鋒精神為線索，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行思考，談一談自己對(duì)于雷鋒精神的理解。教師可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，幫助環(huán)衛(wèi)工人參與城市清潔的勞動(dòng)。學(xué)生在這樣的過(guò)程中能夠感受到環(huán)衛(wèi)工人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這也是現(xiàn)代雷鋒精神的一種表現(xiàn)。同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些簡(jiǎn)單的義工活動(dòng)，從中感受服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公益的精神。在實(shí)踐活動(dòng)之后，要求學(xué)生利用文字記錄下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行再一次的思考，流露真情實(shí)感。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，加深感悟，寫(xiě)出的文章更加具有內(nèi)涵。

五、 創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，始終是教師的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。并且，生活中有很多情景要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)解決問(wèn)題，因此在進(jìn)行這些應(yīng)用文體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)加強(qiáng)教學(xué)。比如在進(jìn)行感謝信的教學(xué)時(shí)，教師不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將其中的理論教學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是通過(guò)多樣的方式先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生在那樣的情景中進(jìn)行思考，再通過(guò)自己的方式完成感謝信的書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行分析，找到學(xué)生的問(wèn)題所在，并進(jìn)行指正，同時(shí)對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，讓寫(xiě)作教學(xué)與生活情景聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可取代的教學(xué)意義，對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)深入研究是無(wú)可厚非的。情景教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“中心”，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，從而增強(qiáng)寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生獲得感悟，從而進(jìn)一步將感悟轉(zhuǎn)變成文字，讓寫(xiě)作成為學(xué)生表達(dá)情感與觀點(diǎn)的一種方式，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，取得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭廣輝，王克俠，江蘇省宿遷市，泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint