摘 要：高中信息技術(shù)課堂中，根據(jù)學生在高中階段的心理特征，如何有效的提高信息技術(shù)課堂效果？具體可采用的方法有：因色施教，調(diào)動學生的積極情緒，換位思考等方式。

關(guān)鍵詞：性格差異；積極情緒；肯定；合作；換位思考

近年來，我把心理學中學到的性格差異、積極情緒、換位思考等知識運用到信息技術(shù)課堂教學中，不但拉近了與學生之間的距離，而且還提高了教學效果。

一、 因色施教

每一名學生都是特殊的。充分了解、尊重并針對每一名學生的不同特點，采用不同的教法，既是充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，彌補其不足的重要前提，又是促其智商與情商全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習能力的先決條件。在課堂中，我針對學生不同的行為表現(xiàn)所透射出的心理特質(zhì)和性格特點進行分析，按照心理學中的性格色彩把學生的性格分成紅、藍、黃、綠四種顏色：紅色代表了那些外向主動、反應敏捷、希望獲得關(guān)注和認可的學生；黃色代表了那些自信坦率、個性要強的學生；藍色代表了那些個性內(nèi)斂、缺乏主動卻很追求完美的學生；綠色代表了平靜、安于現(xiàn)狀的學生。每種性格都有各自的優(yōu)點和缺點，關(guān)鍵在于揚長避短。

例如，在上課過程中，為了方便學習和討論問題，我們通常會建立小組協(xié)作學習模式。在小組學習中，組內(nèi)成員相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》第六章是信息的集成和交流，在這一章的最后，我通常會把班級分成幾個小組，每個小組選擇合適的主題進行加工。但是如何進行分工呢？我通常會給每個學生完成一個心理小測試，測試完成后，每個學生根據(jù)測試分成ABCD，A（紅色性格）同學做組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃并且進行任務(wù)分工，B（黃色性格）同學主要負責發(fā)揮創(chuàng)意搜索信息，C（藍色性格）同學和D（綠色性格）同學主要負責具體制作。最后完成作品時，我發(fā)現(xiàn)如果按照學生的性格特點來進行分組，他們每個人發(fā)揮自己的性格特長，完成作品的效果要比隨意組合的小組好得多。

但是班級里往往紅色性格的學生很多，他們希望被關(guān)注，被表揚，他們喜歡被老師提問并且得到鼓勵。黃色性格的學生好強，往往對自己要求較高，成績好，可以作為一個小組的小組長，但是有時候在課堂上受到批評會有逆反情緒，所以不能和他硬碰硬。藍色性格的學生做出來的作品比較完美，綠色性格的學生比較安靜和聽話。

二、 調(diào)動學生的積極情緒

（一） 游戲入課

學生如果在學習中保持愉快的心情，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。只有在輕松愉悅的學習氛圍中才能產(chǎn)生思維碰撞，點燃思維的火花。上課鈴聲一響，學生往往沒有足夠的情緒準備，對本節(jié)課要探索的主題和目標很茫然，這時候我會充分的運用各種小游戲、音樂、音像影視等手段營造一種輕松、快樂的氛圍，調(diào)動學生的情緒。

例如，在《信息的智能化加工》一課中，我就穿插了很多游戲環(huán)節(jié)。引入時，通過語音控制專家和學生玩聲控游戲，他們懶洋洋的狀態(tài)一下子被打破，非常興奮和好奇的入課；介紹人工智能技術(shù)時，專門給學生玩五子棋來認識人機博弈，并且通過漏洞能戰(zhàn)勝計算機以此來激發(fā)學生興趣。

（二） 給予肯定

學生在評價作品和分享經(jīng)驗環(huán)節(jié)，我都讓學生上講臺講作品。例如學生在分享作品個人主題網(wǎng)站時，我會讓其他同學找優(yōu)點。有些同學網(wǎng)站做得很漂亮，色彩協(xié)調(diào)、風格統(tǒng)一，自然得到很多贊美；有些同學雖然網(wǎng)站做得不是很出色，但是根據(jù)他們做的網(wǎng)站給我們介紹了有趣的故事，也贏得了大家的喜愛。學生在作品介紹的過程中不但口才得到了鍛煉，作品得到了展示，還能收獲滿滿的掌聲。他們在一種積極情緒中更有力量，更有創(chuàng)造性。

在教學過程中展示學生作品，收獲了肯定，學生感受到了學習的成就感，激發(fā)其他學生的競爭意識，從而激發(fā)他們的學習興趣。

（三） 團隊合作

學生在合作時的情緒狀態(tài)比較興奮，這時候他們注意力集中，并且在團隊合作交流中會帶來思想的碰撞。在自主學習的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)老師設(shè)計的問題在小組內(nèi)展開討論，大家各抒己見、互相補充、互相啟發(fā)、互教互學、共同提高。在這種寬松自由的空間，他們會在思想的碰撞中收獲靈感。學生根據(jù)合作完成老師的布置的任務(wù)，討論分工，自主完成每個人擅長的部分，最后合成作品。通過合作，學生之間相互啟發(fā)，深化了對知識的認識；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了學生間的交往能力。通過團隊合作，不僅解決了學習中碰到的困難，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在這種合作交流中感受精神愉悅。

三、 換位思考

陶行知先生說過：“我們只有變成小孩子才配做小孩子的先生。”如果教師只站在自己的角度，而非學生所需，那就會影響教學效果。在課堂教學中換位思考就是想學生所想，想學生所難，運用同理心去站在學生的立場和感受思考和處理問題。

在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂，老師已經(jīng)不再是“一言堂”，而應該讓學生做課堂的“主角”，所以在很多教學環(huán)節(jié)中我們會安排學生來做小老師進行操作示范，并要求學生在操作的同時講出思路。而我就作為一個學生聽小老師的示范，思考作為學生的一些想法和疑問。

（一） 想學生所想

為了能了解學生在課堂中的內(nèi)心需求，并且結(jié)合自己的課堂教學，我通常給學生進行一些網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。在其中一次的關(guān)于主題的調(diào)查問卷結(jié)果表明：90%以上的學生喜歡貼近自己內(nèi)心需求的教學內(nèi)容，5%左右的學生喜歡當今社會的熱門話題，5%以下的學生沒有什么想法。這種情況的出現(xiàn)是因為學生接觸貼近自己實際需求的內(nèi)容時，能表現(xiàn)出較高的學習熱情，他們希望能更深入地了解這些內(nèi)容，有助于實際生活中的應用。因此，想學生所想，是學生學習活動的原動力，是學生產(chǎn)生學習興趣的基礎(chǔ)。

（二） 想學生所難

當老師安排的教學內(nèi)容學生容易掌握時，學生往往面帶微笑，回應積極。當老師講課時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生面無表情，反應冷淡時，我就要重新審視教學設(shè)計，想學生所難。

例如在“局域網(wǎng)中的計算機設(shè)置”環(huán)節(jié)時，簡單的PPT演示讓學生摸不著頭腦，一片茫然。這時候，我將一臺新計算機請進機房，請學生幫助計算機連入因特網(wǎng)并且分配IP地址。此時，學生學習情趣大增，熱情高漲，充當了一次網(wǎng)絡(luò)工程師，在不知不覺中就掌握了怎樣配置IP地址，使得課堂效率大大的提升。

教師不但要關(guān)心學生的成長，還要幫他們制定成長規(guī)劃，引導他們成為自己人生的設(shè)計師。我通常會在作品制作中融入他們的人生的夢想，并設(shè)計出未來的藍圖。鑰匙之所以能打開鎖，是因為它懂得鎖的心。在教育中，教師也只有懂得學生的心理，才能有針對性地進行教育，才能真正地做到一把鑰匙開一把鎖，提高教育實效。

作者簡介：

鄒衛(wèi)萍，江蘇省蘇州市，蘇州市田家炳實驗高級中學。endprint