摘 要：高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，只有做好高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。本文即以高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)為題，探究?jī)?yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，以期提高高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)化設(shè)計(jì)

高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案即教師通過文案指導(dǎo)高中生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、建構(gòu)化學(xué)學(xué)識(shí)體系的載體。為了充分挖掘高中生的學(xué)習(xí)潛能，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知心理入手，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容，學(xué)案的核心應(yīng)該是“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么”?？梢哉f，以導(dǎo)學(xué)案為媒介，高中化學(xué)課堂在教師和學(xué)生之間搭建了高效的溝通平臺(tái)。

一、 導(dǎo)學(xué)案概述

（一） 導(dǎo)學(xué)案介紹

導(dǎo)學(xué)案，即教師從教學(xué)目的和內(nèi)容入手，采用恰當(dāng)?shù)氖侄尉帉懡虒W(xué)提綱，讓學(xué)生能夠依循這一教學(xué)提綱對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，在經(jīng)過教師答疑之后學(xué)生獲得知識(shí)的載體?？梢钥吹剑瑢?dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)情有選擇、有目的編纂的一種閱讀文案，這種閱讀文案目的是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，建構(gòu)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系。

在編制高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一般遵循下列幾項(xiàng)原則：一是主體性原則，即教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這樣才能深入挖掘?qū)W生知識(shí)的不足和心理認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；二是問題性原則，即教師在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以從問題入手，多設(shè)置探究性、擴(kuò)散思維性的問題，使化學(xué)知識(shí)趨于問題化、導(dǎo)向化，這有助于提升高中生的認(rèn)知欲望；三是層次性原則，即教師在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理建立化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的為高中生編制合理的導(dǎo)學(xué)案。

（二） 導(dǎo)學(xué)案編制過程

高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制一般包括下列內(nèi)容：課題名稱、化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備與使用指導(dǎo)、效果評(píng)估、課后反思和知識(shí)延伸。

具體來說，高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制過程分為三部分：一是課前導(dǎo)學(xué)案，即教師明確課題名稱、化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地思考，避免化學(xué)教學(xué)僵化；二是課中導(dǎo)學(xué)案，即教師在告知學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備前提下，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估，在這一過程中教師要注意導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)性和問題原則，以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；三是課后導(dǎo)學(xué)案，即教師要從本課堂教學(xué)過程入手對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案過程進(jìn)行評(píng)估和反思。

二、 當(dāng)前高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題

高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，而只有優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案才真正能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還存在很多問題：

一是高中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情結(jié)合。教師往往出于省事心理，采用圖書市場(chǎng)上常見的導(dǎo)學(xué)案，這些“高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)”、“高中化學(xué)考試說明”大部分是習(xí)題堆疊，和高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況完全不相符合。

二是高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流于形式，沒有發(fā)揮自身作用。化學(xué)教師一般先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課并完成一定的作業(yè)。但之后教師對(duì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用并不多，而完全按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣的課堂無疑沒有發(fā)揮化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，也沒有真正提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知效果。

三、 優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的具體途徑

（一） 明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫主題

在編制高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師必須要從學(xué)生的具體學(xué)情入手采用通俗詞匯明確知識(shí)點(diǎn)，具體到方程式、物質(zhì)的哪一屬性等；同時(shí)，教師還需使用操作性強(qiáng)的詞匯指導(dǎo)學(xué)生明確高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生學(xué)習(xí)真正有效結(jié)合。此外，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要明確主題，即從學(xué)生可操作性入手明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)或課程的主題。如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)必須要寫出乙醇和乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式CH3CH2OH、CH3COOH，讓學(xué)生明確這兩種物質(zhì)的分子構(gòu)成，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論方案的合理性與否等導(dǎo)學(xué)案最終讓學(xué)生掌握乙醇和乙酸均由C、H、O元素構(gòu)成。

（二） 以問題導(dǎo)學(xué)為原則，激勵(lì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

高中教師在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能流于形式，應(yīng)該以問題導(dǎo)學(xué)為原則，通過發(fā)散性的化學(xué)知識(shí)，以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生研究化學(xué)。比如，教師可以“制造懸疑”來提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《電解原理》時(shí)教師可以提前設(shè)置問題：氯化銅溶液通電時(shí)CuCl2和水都會(huì)分解嗎？通電后氯化銅溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況如何？提出懸念問題，可以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案可以從生活實(shí)踐中的問題入手，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證知識(shí)真?zhèn)?，如學(xué)習(xí)《氯氣凈水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前思考如下問題：氯水為什么能夠凈化水源呢？如果用漂白粉替代氯水，還能達(dá)到凈化水的效果嗎？已知市面上新出現(xiàn)的高鐵酸鈉Na2FeO4也能凈化水源，它和氯水誰的凈化效果好？當(dāng)問題在導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三） 用導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是一種全方面的教學(xué)實(shí)踐教案，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)觀察、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思等各個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)案的最大作用即讓學(xué)生掌握的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、層次化，因此教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要注意從學(xué)生的學(xué)情入手建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系。如教師可編制《氮族元素及其化合物復(fù)習(xí)》的導(dǎo)學(xué)案，在“課程目標(biāo)”中寫明該課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：掌握氮素的分子結(jié)構(gòu)、建立氮素及其化合物轉(zhuǎn)變規(guī)律的結(jié)構(gòu)圖、掌握氮素的實(shí)際用途等。通過知識(shí)梳理，讓學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)充分了解氮的單質(zhì)和其化合物彼此的轉(zhuǎn)變關(guān)系，最終使知識(shí)融會(huì)貫通。

四、 結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案是高中化學(xué)課堂的重要工具。在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須要從學(xué)生個(gè)體入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正能夠通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杭偉華.關(guān)于優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（11）.

[2] 吳胡玉.高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

曾啟渝，重慶市，重慶市第四十二中學(xué)校。endprint