摘 要：高中階段是學生學習的重要階段，而高中生物作為學生學習的基礎(chǔ)課程之一，教師在實際的教學過程中要注重不斷地滲透素質(zhì)教育和新課標理念，不斷地提升學生的創(chuàng)新能力、探究能力和科學素養(yǎng)。所以在高中生物教學過程中，結(jié)合生物學科的具體特性，教師要注重不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學的模式，將情境教學法和生物課堂教學進行有效的結(jié)合，不斷地提升學生對于高中生物學習的興趣和信心，從而更好地提升我國高中生物課堂教學的效率和質(zhì)量。本文就對情境教學法在高中生物教學中的應用進行有效地分析和探究，真正有效地減輕學生的學習壓力和負擔，實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學法；應用

在目前我國的教學改革過程中，對于情境教學法的運用越來越普遍，當然情境教學法的效果是不言而喻的，因此在目前的高中生物教學過程中，可以將生物學科的內(nèi)容和情境教學法進行有效的結(jié)合，不斷地提升學生參與生物課堂學習的積極性。將情境教學法和高中生物教學進行結(jié)合，能夠有效地活躍生物課堂氛圍，同時讓學生能夠體會到高中生物學習的趣味性，讓學生產(chǎn)生對于生物學科的好感，因此在高中生物教學過程中運用情境教學法是勢在必行的。

一、 在高中生物教學中應用情境教學法的意義

（一） 能夠有效地提升學生的學習興趣

高中生物學科是屬于自然學科，生物學科也是高中教學過程中的一門重要課程，對于理科學生來說生物學科也是必考科目，因此教師在實際教學過程中要充分認識到生物的重要性，不能讓學生造成偏科的現(xiàn)象。而在高中生物教學過程中結(jié)合情境教學法，能夠有效地提升學生對于生物學習的興趣，不斷地提升學生的知識掌握和運用能力，引發(fā)學生對于生物知識強烈的求知欲望，真正地提升高中生物教學的效率和質(zhì)量。

（二） 能夠有效地提升學生的實踐能力

在高中生物教學中融合情境教學法，能夠有效地加強學生的知識實踐應用，教師在實際的課堂教學過程中，有效地結(jié)合學生的實際生活情境和問題情境，能夠幫助學生將生物理論知識和學生的實際生活建立有效的聯(lián)系。情境教學法能夠讓學生更加快速、充分地理解相關(guān)的知識，同時可以深切地感受到課堂所學習的理論知識，有效地加強學生對于課堂知識的掌握和運用能力。在高中生物情境教學法下，教師能夠更加明確自身的主導作用，充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極主動地進行學習、探究，真正地促進自身的成長和發(fā)展。

二、 情境教學法在高中生物教學中的應用策略

（一） 注重創(chuàng)設(shè)學科化情境開展教學

在高中生物教學過程中，教師要想有效地融合情境教學法，就要注重充分地體現(xiàn)生物學科的特性，在教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，要緊密地結(jié)合生物教學的內(nèi)容和目標。因此教師在實際的生物課堂教學過程中，要注重將生物教學知識和學生的實際生活之間建立緊密的聯(lián)系，不斷地拉近學生和生物學科的距離，升華學生生物學習的性質(zhì)，通過這樣的方式充分地體現(xiàn)生物教學的特色，保證每個學生都能夠切實地感受到高中生物學習的重要性。比如在教學《基因工程》知識時，教師就可以為學生設(shè)置一些實際生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品等情境，通過這樣的方式不斷地提升學生對于生物學習的興趣，讓學生能夠主動地思考轉(zhuǎn)基因食品為什么不安全，轉(zhuǎn)基因食品是怎樣形成的，等等，以此來體現(xiàn)高中生物學習的作用和價值。

（二） 注重創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在實際的高中生物教學過程中，教師要注重為學生創(chuàng)建生活化的生物教學情境，以此來體現(xiàn)生物知識源于生活、用于實際生活的理念，真正將高中生物教學情境和學生的實際生活進行有效的結(jié)合，提升學生對于生物知識的認識。教師在生物教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注重從學生的實際生活出發(fā)，將課本知識進行有效的融合，從而更好地提升學生的實踐能力，讓學生能夠真正地感受到高中生物學習的意義，始終保持對于生物學習的興趣。比如在講解《新陳代謝》之類的知識時，教師就可以告訴學生日常生活中常見的酸奶，其制作的方式就是利用乳酸菌的新陳代謝原理，教師通過這樣的方式再講解新陳代謝的知識，必然能夠有效地提升學生的學習效率。最后教師為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：為什么過期的酸奶不能喝？有的酸奶蓋子為什么會鼓起來？結(jié)合這些生活化的問題，不斷地激發(fā)學生對于生物知識學習的興趣和欲望，讓學生能夠切實地體會到生物學習的重要性和作用，真正有效地促進學生的成長和發(fā)展。

（三） 注重提升情境教學的實踐指導性

高中生物情境教學法更加注重讓學生在實踐中學習知識，因此教師在實際的生物教學情境創(chuàng)建過程中，要注重密切地關(guān)注學生的切身體驗，從而幫助學生能夠真正將自身所學到的生物知識學以致用。比如教師在教學《細胞中的無機物》這一課時，教師就可以提問學生如果人的舌頭沒有唾液，是否能夠品嘗出食品的味道？那為什么有唾液的時候就能夠品嘗出味道？再問學生為什么保存種子會需要通風？通過這些問題引導學生思考水含量和新陳代謝兩者之間的關(guān)系，從而讓學生體會到新陳代謝中水的重要性。因此教師在實際的生物課程教學過程中，需要不斷地提升情境教學的實踐指導性，讓學生為了解決這些有實踐指導性的問題，進行有效的探索和發(fā)現(xiàn)，從而幫助學生能夠更加透徹地了解、掌握相關(guān)的知識點，更好地提升高中生物教學的效率和質(zhì)量。

三、 結(jié)語

總而言之，在高中生物教學中有效地結(jié)合情境教學法，可以有效地提升學生對于高中生物學習的興趣和積極性，突破傳統(tǒng)教學中一味提升學生應試能力的教學現(xiàn)象。能夠讓學生真正積極主動地投身到生物知識學習過程中，有效地降低高中生物教學的難度，提升我國高中生物教學的效率和質(zhì)量，更好地推動我國生物學科的發(fā)展。

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作者簡介：

陳梅桂，江蘇省南通市，南通市海安縣立發(fā)中學。